基于小組合作的初中英語(yǔ)分層教學(xué)研究

梁春梅

分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平和潛力傾向把學(xué)生分成幾組各自水平相近的群體，根據(jù)不同組的實(shí)際水平進(jìn)行教學(xué)。

一、分層教學(xué)依據(jù)與背景

心理學(xué)家、教育家布魯姆主張 “不同的學(xué)生需要用不同的方法去教，不同的學(xué)生對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容能持久地保持注意力”。對(duì)學(xué)生進(jìn)行區(qū)別教學(xué)也是巴班斯基的“教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化”的一個(gè)重要辦法。承認(rèn)并尊重學(xué)生差異的分層教學(xué)適應(yīng)新課標(biāo)“以人為本”的教育思想，注重學(xué)生的全面發(fā)展與個(gè)性差異的統(tǒng)一。為此，學(xué)校教育必須把全班的、小組的和個(gè)別的教學(xué)形式最優(yōu)地結(jié)合起來(lái)。

另外，在當(dāng)前社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期，學(xué)校教育面向的學(xué)生群體具有更多的差異性。有效的教與學(xué)就意味著：教師接納和平等對(duì)待所有學(xué)生，關(guān)注學(xué)生差異，提出不同的學(xué)習(xí)要求，運(yùn)用不同的方法，幫助每個(gè)學(xué)生在不同起點(diǎn)上，選擇不同的學(xué)習(xí)速度和學(xué)習(xí)內(nèi)容，取得相應(yīng)的學(xué)習(xí)結(jié)果，“因材施教”“量體裁衣”。

二、分層教學(xué)實(shí)施與完善

（一）分組

小組合作學(xué)習(xí)的開(kāi)始階段，我們根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)和組織能力，將小組內(nèi)的學(xué)生劃分為A，B，C，D四個(gè)程度：A為基礎(chǔ)扎實(shí)，接受能力強(qiáng)，組織能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)自覺(jué)，成績(jī)優(yōu)秀的；B 為知識(shí)基礎(chǔ)和接受能力一般，學(xué)習(xí)比較自覺(jué)，有一定的上進(jìn)心，成績(jī)中等的；C，D為知識(shí)基礎(chǔ)和接受能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性不高，成績(jī)欠佳的。

（二）目標(biāo)分層

教學(xué)目標(biāo)按照學(xué)生思維水平分層次設(shè)置。由易到難的教學(xué)目標(biāo)，讓老師用不同標(biāo)準(zhǔn)衡量學(xué)生，讓不同學(xué)生體會(huì)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的快樂(lè)。

（三）預(yù)習(xí)分層

導(dǎo)學(xué)案對(duì)全體學(xué)生提出相同要求，對(duì)各層次的學(xué)生沒(méi)有分層指導(dǎo)。我們根據(jù)學(xué)生的不同水平，重新設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)活動(dòng)。基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生完成一星任務(wù)，中等水平的學(xué)生完成一星和二星的任務(wù)，程度好并且有自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生完成所有的任務(wù)。為各層次學(xué)生設(shè)定各自的預(yù)習(xí)目標(biāo)，在一定程度上指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的預(yù)習(xí)方法，預(yù)習(xí)效果較為有效。

（四）教學(xué)內(nèi)容分層

學(xué)情分析顯示：學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)詞匯和句子的識(shí)讀、和應(yīng)用很難落到實(shí)處。因此，我們就按照單詞、句子、語(yǔ)篇的順序，重新整合教材，固定了三大教學(xué)模塊：詞匯句型課，聽(tīng)說(shuō)課，閱讀語(yǔ)法寫作課。每種課型也設(shè)置難易不同的任務(wù)。以聽(tīng)說(shuō)課上對(duì)話練習(xí)的分層設(shè)置為例，由易到難分別是：跟讀對(duì)話錄音模仿語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，分角色朗讀對(duì)話，背誦對(duì)話，面對(duì)同伴說(shuō)出對(duì)話內(nèi)容，表演對(duì)話，根據(jù)老師設(shè)置的情景做一個(gè)對(duì)話。

（五）作業(yè)分層

分層作業(yè)幫助不同的學(xué)生鞏固所學(xué)，也讓他們?cè)诓煌潭壬象w會(huì)成功。一星作業(yè)包括單詞，短語(yǔ)，課本句子的翻譯，是全體學(xué)生的必做題；二星的是變式練習(xí)，例如句型轉(zhuǎn)換和按照中文完成句子；三星的是閱讀理解，五選四，完形填空和任務(wù)型閱讀。每周發(fā)給學(xué)生單元基礎(chǔ)題和提高題，要求所有學(xué)生必做基礎(chǔ)題，程度好的學(xué)生兩項(xiàng)必做，程度較差的選作提高題。學(xué)生慢慢習(xí)慣了兩種不同層次的作業(yè)。

（六）復(fù)習(xí)分層

在復(fù)習(xí)課上我們給不同層次的學(xué)生不同難度的任務(wù)。七年級(jí)下期末復(fù)習(xí)時(shí)，我們分單選題，完成句子，閱讀理解和五選四這四種難易程度不同的題型進(jìn)行復(fù)習(xí)競(jìng)賽。程度好的學(xué)生A為組員或全班講解單選和完成句子，課后自己挑戰(zhàn)閱讀理解；B或C作為副主講補(bǔ)充重點(diǎn)或者板書重點(diǎn)，課后有選擇地挑戰(zhàn)閱讀理解題；D做筆記并記錄各組回答問(wèn)題或質(zhì)疑補(bǔ)充的積分，他主要復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)和題型。

（七）輔導(dǎo)分層

中考復(fù)習(xí)時(shí)我通過(guò)測(cè)試診斷出學(xué)生癥結(jié)所在，針對(duì)不同學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。對(duì)于中間學(xué)生進(jìn)行完成句子和任務(wù)型閱讀的強(qiáng)化訓(xùn)練，對(duì)于需要拔高的學(xué)生進(jìn)行閱讀理解和完形的指導(dǎo)。同時(shí)我對(duì)于處于及格邊緣的學(xué)生給予更多的關(guān)注，利用課余時(shí)間對(duì)他們進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的輔導(dǎo)和做題技巧強(qiáng)化。還將本來(lái)不在同一組，但是有相同薄弱點(diǎn)的分到一組結(jié)對(duì)比拼、進(jìn)行做題比賽和講題比賽。分層輔導(dǎo)調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也增強(qiáng)了學(xué)習(xí)自信心。

（八）固定分層和動(dòng)態(tài)分層相結(jié)合

四人組內(nèi)組員互相推諉，合作效率低；A層要照顧2-3個(gè)同學(xué)，有心無(wú)力；B層的自身也需要幫助，照顧C(jī)D能力不足。我就嘗試讓程度好的帶個(gè)中等的；兩個(gè)中等比著學(xué)；中等的帶個(gè)想進(jìn)步但基礎(chǔ)較差的學(xué)生；學(xué)習(xí)困難很大，學(xué)習(xí)習(xí)慣又不好的個(gè)別學(xué)生只有我來(lái)帶。實(shí)踐表明，高—--中組合學(xué)習(xí)效果良好，中等程度的組內(nèi)師徒既合作又競(jìng)爭(zhēng)，中等程度的學(xué)生在不斷地為基礎(chǔ)較差的學(xué)生講解時(shí)也鞏固強(qiáng)化了知識(shí)要點(diǎn)。

（九）評(píng)價(jià)分層

教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的分層設(shè)置需要配套的分層標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生。以詞匯句型課為例，詞匯課結(jié)束時(shí)要求所有的徒弟要能夠識(shí)讀新單詞，師傅要會(huì)口頭或書面拼寫單詞。或者師傅徒弟在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，運(yùn)用老師分配的幾個(gè)單詞合作造句，徒弟可以“貢獻(xiàn)想法”，師傅可以“貢獻(xiàn)語(yǔ)法”，這一過(guò)程中師傅徒弟既練習(xí)了又鞏固了語(yǔ)法點(diǎn)。分層評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)肯定了學(xué)生的努力和付出，也激勵(lì)了學(xué)生。

三、分層教學(xué)收獲與愿景

分層教學(xué)中，不斷地重新認(rèn)識(shí)學(xué)生，研究教材，反思教學(xué)，同頭備課和教研組內(nèi)的研討，使我充滿信心和力量。分層教學(xué)是優(yōu)化班級(jí)授課制的有利途徑；是全面實(shí)施素質(zhì)教育的的客觀要求；激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和參與意識(shí)、協(xié)作精神；改善了師生關(guān)系，由于老師采取有的放矢的教育教學(xué)方法，拉近師生的距離，增進(jìn)師生感情。分層教學(xué)了轉(zhuǎn)變我的教學(xué)理念，讓我用不同標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)程度不一的學(xué)生。同時(shí)促使我運(yùn)用專業(yè)知識(shí)，利用課程資源，鉆研教學(xué)。