讓幼兒體驗活動中健康成長的策略探究

吳雙果

一、問題提出

知識的膨脹，信息技術的高速發展，物質條件的不斷豐富，迫使人們對教育的渴望與焦慮。現實生活中，一些人們正在不自覺地把孩子步入社會劃分地位層次，而孩子考進大學無疑成為進入較高層次的入場券。于是，當孩子還沒有入園時，沉重的學習負擔便已壓在孩子們的肩上。家長強烈的渴望同時也在扭曲著幼兒教育，“小學教育”、“各類特長班”作為她們選擇和評價幼兒園的條件。而家長的愿景與孩子逐年成長形成的心理不協調的空間與壓抑，造就了許多讓人心痛之事。這可能就是我們一味追求學習成績，而忘卻了“學會做人、學會做事”的教育根本。那么，我們幼兒教育應如何完成《指南》所提出的“為幼兒后繼學習和終身發展奠定良好素質基礎”的目標呢？

終身學習迫使人們要遠離機械學習而掌握學習方法，“運用已有的知識和經驗解決實際問題”這是幼兒走入學校進行獨立學習的必要條件?！毒V要》在總則中提醒我們教育工作者，不僅要關心幼兒是否學到知識，更應該關心幼兒是否獲得了積極的體驗，以及體驗是如何表達的。

既然體驗這么重要，幼兒在園的學習生活又以游戲活動為主體，那我們就應該給幼兒更多的認識自然，體驗社會的機會，從而促進他們在體驗活動中，探索學習，積累經驗，感悟成長。

二、體驗活動的價值與意義

體驗是指在實踐中認識事物，親身經歷，通過自己感官對人或物或事情進行了解的感受。夸美紐斯指出，所有的知識都源自感知。“因此所有的教學工作者有這樣一條黃金規則：所有教授的東西都應該盡可能地與感官相關聯。

因此，我們把體驗活動作為幼兒積累經驗和知識的主渠道，在模仿和游戲中體驗社會不同工種的工作，從而初步了解“我應該怎么做”；在模仿和游戲中感悟人與人的相處，體驗到相互協助、相互關愛、相互尊重、相互包容的重要性，體驗到親人和生命的重要性；在模仿和游戲中遇到問題、處理問題，在體驗中獲得解決問題的方法，從而為以后步入學校和社會打下基礎……

（一）在體驗活動中，理解規則，培養習慣

常言道：“沒有規矩，不成方圓”。而現在降生在“四、二、一”模式家庭中的孩子倍受關注與寵愛。玩具種類多了，物質生活享受也多了，但認識自然少了，實踐活動少了，自我意識濃重了。我們的家長忘記了教給孩子什么是“尊老愛幼”、什么是“文明、禮貌”、什么是“好壞、是非”。一味地依從、放任，因此，許多孩子在幼兒園中表現自我意識相當濃重：如剛到幼兒園時隨意推搡其他小朋友、獨占玩具、或不與其他小伙伴交流、上課坐不住、不認真傾聽、玩具亂扔亂放、不愛午睡等。而這些行為習慣正是影響將來學業發展的重要基因，因此讓幼兒理解規則，建立規則意識，培養良好習慣是幼兒教育的首要問題。

1.創設情境，讓幼兒真實體驗

我們傳統教育常以說教為主，如“不要和陌生人走”。但有許多東西單憑去說孩子是不會理解的，那就不如做一做、試一試。如農村的孩子到城市怎么走？于是我們可以在活動區域設置各種車道、紅綠燈、斑馬線等交通標志，讓幼兒模擬行人在馬路上行走，并由幼兒裝扮的交通警察去指揮。這樣的體驗活動既讓幼兒感到參與的快樂，又會將直接經驗烙印在幼兒的記憶中。

2.讓幼兒成為規則制定的共同體

幼兒生活在班級的集體中，為了保證幼兒的生活、學習、游戲能有序、安全地進行，幼兒需要遵守多種規則。比如區域活動后，教師看到到處的玩具說：“每次區域活動后，我們經常發現很多玩具都找不到自己的家了，甚至有缺失，且很多時候大家都爭搶進一個區角，導致活動很混亂。根據問題教師給幼兒幾分鐘時間進行分組討論，再由每組請一個代表將討論出來的結果告訴大家。孩子們會很積極地想辦法制定一些區域游戲的小規則。如給每樣玩具貼上一個屬于自己的數字，再在玩具柜上也貼上對應的數字，這樣玩具和柜子上就能一一對應；在每個區角放置區牌。每次區域時，都要帶牌進入等等。大家一致通過的方案，孩子們會感到有責任感，會感到有一種成功的快樂。

（二）在體驗中培養幼兒健康人格

陶行知老先生曾說“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人”。 而當今的幼兒，從小生長在蜜罐里，接受的完全是父母、長輩的愛，沒有吃過苦，沒有愛過挫折，因此，只知接受，不懂得回報?，F在社會發生在孩子身上讓人痛心的事很多：5歲的孩子在大街上呵斥老奶奶；中學或小學的孩子厭惡學習跳樓……這些在愛河中泡大的孩子，缺少了一份對同伴的關心，對長輩的尊重，對老師的理解。

現在中央電視臺播放“變形記”：城市叛逆的孩子與西部邊遠貧困省區的鄉村孩子互換體驗生活，感悟父母辛勞，實施感恩教育的例子，效果很好。俗話說“從小看到大”，那我們怎么樣讓幼兒在物質充裕的世界里懂得尊重家長、尊重他人，懂得做事，懂得做人？

在我們幼兒園，有一片小菜園，里面種了些草莓。草莓成熟的時候，我們讓孩子到園里去采摘。摘之前老師就叮囑孩子洗凈在吃，可有的幼兒摘到就想趕緊往嘴里放……針對這一現象，我們要求教師第二天再搞一次這樣的活動：一個班摘，一個班看著采摘。采摘后，看采摘的班回教室。而參加摘的班，將草莓洗凈，放入盤子中，問他們“草莓怎么辦”？孩子首先想到的是全班幼兒均分草莓，教師放一下采摘錄像，主要看觀看他們采摘班的表情，于是，有個幼兒說“我們應該讓他們一起來品嘗”。于是又有幾個幼兒覺得應該這么做，或者再給小班送去……讓全班的孩子懂得禮讓、尊重與分享的重要性。

這個事例告訴我們在體驗活動中，理解感悟做人的道理要比教師說教強上很多倍。幼兒在園生活就是一個小的社會個體，相互游戲、相互合作，相互沖突，而又相互禮讓，從而促進幼兒良好習慣和品格的建立。

總之，我們探究把體驗教育作為幼兒教育的主要方式，在內容選擇上“既符合幼兒的現實需要，又有利于長遠發展；即貼近幼兒生活來選擇感興趣的事物和問題，又有助于拓展幼兒的經驗和視野”，把短期和長期教育內容與目標有機結合起來。確實有效地實現“為幼兒后繼學習和終身發展奠定良好的素質基礎”這一目標。