讓語文作業煥發生命的色彩

常慧婷

在傳統的教育思想指導下，作業被視為“課堂教學的延伸和補充”，語文作業的設計往往多是機械抄記、重復套用，這嚴重地抑制了學生的學習興趣，極大地限制了學生學習活動的空間和語文素養的提高，制約了學生的個性化發展。新課程下的語文作業應當讓學生在完成的過程中體驗幸福和快樂，使作業成為學生成長的一種自覺的需要。因此，教師設計語文作業，既要顧及作業的一般作用與功能，更要注重學生主體作用的發揮，尊重學生的個別差異，改革作業的形式與內容，讓語文作業走出反復操練的泥沼，煥發其生命的色彩，從而使每個學生的個性得到充分的發展，學習能力和知識水平都得到提高。老師要不要給學生留家庭作業，留什么樣的作業呢？我就以下幾個方面談談自己的看法。

一、激發興趣，在實踐中學習語文

“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養學生的這種能力的主要途徑也應是語文實踐”。（課標語）我們在設計作業時應讓學生多與生活相聯系，讓他們感受到學習語文的價值和樂趣，因為興趣是最好的老師。

1.作業形式多樣化，調動多種感官參與

實踐證明，采取豐富多彩的教學方法多方面調動學生的多感官參與，引導學生進行積極參與學習，能激發學生的學習興趣，調動學生的積極性，提高教學效率。我認為作業不應只是單一枯燥的文本，而應該是富有色彩、充滿情趣的多元復合體，由此激發學生進行多方面的感官體驗.在愉悅合理的環境中獲取知識，培養可持續發展的學習能力，并積累大量的愉快而幸福的經歷。于是，我把寫、貼、畫、剪、演等多種形式，讓學生看、聽、觸、摸、嗅、想象，感受知識，進行學問的探討。

如在學習完《春筍》這一課后，我布置學生觀察春筍，可以用自己的語言描繪，可以用畫筆畫下來，可以用照相機拍下來，可以去買一個春筍觀察，還可以讓媽媽把春筍做成菜嘗一嘗。結果，孩子們興致高昂，有的畫成水彩畫，有的是攝影，還有的用簡單的話語描寫等，形式多樣，內容豐富。通過這次作業，不僅豐富了課文內容，也讓學生走進了大自然，感受到了春天的腳步，了解了春筍的品質。對學生進行了熱愛大自然、熱愛生活的教育。可見改革作業形式讓學生多感官參與，從而發展學生的個性，挖掘學生潛在的思維能力，獲得可持續性發展是是何等重要。

2.作業內容要精心設計

在現實教學中常發現，許多教師布置作業隨意性很強，不能夠精心設計內容，他們大多著眼于知識的鞏固，常要求學生大量地做一些抄抄寫寫的重復性作業，有的甚至采用“拿來主義”，直接布置配套的練習冊或模擬試卷等，這種做法嚴重背離了新課程的理念，并且久而久之，極大地挫傷了學生做作業的積極性。設計作業應講究趣味性，注意實踐性。教師在設計作業時，要充分利用課內外資源培養學生的語文能力。例如，識字教學是低年級語文教學的重點，單靠課內識字，可能會使一些學生“吃不飽”，久而久之會抑制他們的識字興趣，影響他們的識字能力，為此，教師可以開展“給字娃娃找家”“和字寶寶交朋友”等活動，引導學生走出課堂，運用課內所學的識字方法，在生活這個大課堂中識字。《語文課程標準》強調要“全面提高學生的語文素養”，要“拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習，使學生在不同內容的相互交叉、滲透和整合中，開闊視野，提高學習效率，獲得現代社會所需要的語文實踐能力”。因此設計作業時，我們一方面要注意語文學科聽說讀寫各種能力的綜合，另一方面也要注意課內與課外的結合，因為小學語文課本的內容雖然豐富，但畢竟有限，所以網絡、書刊、影視、展覽等都可以成為語文作業的資源。

3.作業應于生活緊密相連，讓學生走出課本，走入生活

“生活即教育”，語文從根本上是與生活密切相關的，作為課堂教學的外延，也應該是生活的外延。把語文作業僅僅封閉在課本內，一切為了語文課本服務，切斷學生于社會、與家庭的聯系是不可取得。因此，布置作業應該把語文學習與現實生活聯系起來，讓作業成為聯結語文教學與社會生活的紐帶，讓作業生活化、社會化，人文化。現如今大多數兒童都是獨生子女，他們在家里嬌生慣養，過著衣來伸手，飯來張口的日子，在社會上交際能力弱，缺乏理事能力。不懂得為他人著想，目光僅僅囿于家庭、學校中。針對這些情況，我有目的的精心安排作業內容，利用適當的時候對學生進行教育。如利用“母親節”讓學生為自己的媽媽過節日，可以為媽媽獻一首歌兒，可以為媽媽做一件力所能及的事情，還可以自己做張賀卡寫上祝福獻給媽媽。教師節，鼓勵學生自己制作小制作，或畫一副畫寫上最喜歡的話，獻給最敬愛的老師。重陽節，布置學生為社區老人過節等，讓學生在完成作業的過程中，受到關心他人，尊敬老人的教育。再如讓學生定時看電視，看奧運會、亞運會，然后談談感受。真正讓學生以主人翁的身份看中國，看世界，關注社會新動向，不僅利用作業對學生進行了思想教育，也為學生的全面發展奠定了基礎。

二、教師批改，注重評價，重在激勵

對學生的課堂作業和課外作業，在認真仔細的批改之后，應一一把情況記錄下來，一方面作為講評的依據，另一方面便于在一個階段后進行橫向、縱向的對比。

在評價過程中，我采取模糊量化的方法，更多地關注其閃光點，肯定長處，提出不足，使學生愉快地接受建議并奮起直追。“今天的字跡比昨天清楚了一些，老師為你高興。”“這個想法新穎有創意，你真厲害”“今天的資料收集得真好，如果你能與別人共享，你會更快樂。”一句句中肯的評語，縮短了師生之間的距離，激發了學生的內在需求，使學生找到前進的目標和方向。

作為語文教師，在布置家庭作業時要注意優化多樣，精心設計，力爭讓每個學生在適合自己的作業中都取得成功，獲得輕松愉快和滿足的心理體驗。讓學生在學習的舞臺上，都能成為一個出色的表演者。從而真正使語文作業煥發其生命的色彩！