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小學英語單詞教學探究

2017-10-21 10:40:56高潔
學校教育研究 2017年28期
關鍵詞:單詞記憶教學

高潔

對于任何一個英語學習者來說,單詞學習都是最基本和最重要的。英語單詞的量直接影響到學習者在繼續學習過程中的興趣和信心。在新課程標準要求中,小學六年級畢業生要達到二級語言標準,需要學習本級課題范圍內的600——700個單詞和50個左右的習慣用語。數量眾多的單詞教學要建立在語音教學的基礎上。學生只有掌握了基本的語音知識,才能更好的掌握單詞。據調查發現,語音教學如此基礎和重要的一部分,在我們的教學當中并沒有占據很重要的位置,甚至是被忽略了。

在我們的教學當中,很多時候,每個單元里的語音教學都會被老師單純地處理成字母教學。把教學重點和難點放在字母的發音和書寫上面,而忽略了語音規律的尋找和拼讀訓練方面。隨著年級的上升,學生需要記住的單詞越來越多,毫無章法可言的單詞拼讀和記憶方法,使學生的單詞記憶越來越困難,學習的障礙日漸變大,進而厭學,失去興趣。

在這樣的情況下,作為教師的我們要教會學生記憶單詞,掃清閱讀障礙,使學生重建學習信心。于是,正確的單詞拼讀方法就成了首要任務。

現在教學屆流行的單詞拼讀方法有是兩種:自然拼讀法和音標拼讀法。前者以容易掌握、學生上手快著稱,后者則以涵蓋面廣、準確率高稱霸。但是,自然拼讀法也存在著很多不足之處。比如說發音規則比較多,學生學習起來困難重重;發音規則只能涵蓋80%的常見單詞,無法達到一勞永逸的學習效果;還有一個最致命的缺點就是沒有重音規律的講解。而音標教學法則能夠修補自然拼讀法的這些缺點。所以,我們可以嘗試把兩者結合起來。自然拼讀法幫助學生建立初步的拼讀習慣,音標拼讀法則補足其缺陷,為學生建立系統的語音體系,兩者相輔相成,有機結合,互為補充。

(一)循序漸進,自然拼讀

很多老師教學新單詞習慣直接教讀,結果學生在課堂上學會了,但經過一晚卻遺忘了。老師第二天上課又要重新再教。這樣教單詞,大家都辛苦,最好是能做到學生可以看到單詞能拼讀出來。Phonics自然拼音,或叫“自然拼讀法”更容易理解。拼讀什么?就是看到英文字母或字母的組合能自然地讀出、讀對它的發音。

在教學過程中,教師可以按照“字母讀音——字母發音——單元音拼讀——字母組合拼讀”這樣的步驟幫助學生掌握自然拼讀法。字母讀音是每一個學生都要知道的,關鍵是找準字母發音。所以,老師需要花費一定的精力幫助學生掌握字母發音。很多老師會選擇結合TPR來教學生記住字母發音。結合動作來記憶字母發音,實踐證明是非常有效的。筆者的學生只用了兩個星期就記住了26個字母的對應發音。

“好的開始是成功的一半”。學生掌握字母發音以后,老師就可以帶學生進行拼讀訓練。從單元音開始,不需要正確的單詞,目的在于讓學生掌握發音方法和拼讀技巧。經過一段時間的練習,學生就能順利掌握自然拼讀法,看到新單詞可以直接讀出來。

(二)以舊帶新,發現規律

在教學單詞的過程中,老師除了指導學生使用自然拼讀法進行單詞拼讀之外,還要帶領學生發現拼讀規律,以便掌握更多的單詞。事實上,以舊帶新是教學新單詞的一個非常有效的方法。除了幫助學生找準元音之外,一些比較難的輔音或字母組合,也可以通過這種方法讓學生學會新單詞。

經過一段時間的拼讀練習,學生基本上可以找到一些常用的字母或字母組合的發音規律。學生通過拼讀練習,不需要刻意記憶,就能夠掌握。

(三)日積月累,音標輔助

所謂量變方能引起質變。學生在掌握了自然拼讀法后,在學習過程中不停的練習,大量的練習,自然能夠做到見詞能讀的程度。到了這個階段的學生,就可以逐步接觸音標了。

英語單詞的拼讀方法跟漢語拼音的拼讀有著重疊與相似的地方。另外,自然拼讀法的拼讀規則里,大部分的輔音發音方法跟拼音相似、寫法也跟拼音相似。學生在掌握了自然拼讀法后,進一步學習國際音標也就是水到渠成的事。國際音標只有48個音素,老師可以從常用的輔音開始讓學生接觸。在學習新單詞的時候,指導學生拼讀的時候,同時把音標板書出來,讓學生看到。時間長了,學生自然就能把音素和字母對上號了。

國際音標比自然拼讀法有個比較明顯的優勢,就是只要提供音標,學生都能準確地讀出單詞,而不會被一些相同的字母組合的發音混淆。比如說ea的發音。在大部分的單詞里ea的音是[ i:],如tea bean sea meat。但是,在單詞bread head breakfast這幾個詞里,ea的音是[ e ]。如果學生只會自然拼讀法,就沒法分辨該用哪個音來進行拼讀。而掌握了國際音標以后,學生通過查找工具書,找到單詞的音標標注,就可以肯定地找準單詞的發音。

學生掌握了48個音標以后,教學新單詞就變得簡單了。學生可以自己在預習的時候通過工具書,或者課后的單詞表,自己先學習拼讀單詞,上課的時候老師稍作點撥就能掌握好。課后復習也完全可以擺脫依賴,不需要借助有聲讀物就能自己復習練習。

(四)順勢拓展,記憶單詞

教會學生用不同的方法拼讀單詞,最終的目的是讓學生記住單詞,完成詞匯輸入,為聽、說、讀、寫奠定基礎。學習自然拼讀法和國際音標以后,教師可以有意識的指導學生借助音標來記憶單詞。根據音節,把單詞劃分成若干小節,就像拼音一樣,通過拼讀,把單詞記住。

在五、六年級需要學生達到四會要求的單詞,大部分都是在三、四年級已經見過、讀過的。所以,教師可以在學生已經掌握了單詞發音的基礎上,應用拼讀技巧和音標知識,指導學生重新拼讀、記憶單詞。讓學生知道單詞是怎樣拼讀出來的,記憶的時候可以怎樣劃分音節來記憶。

單詞教學是英語教學的基礎部分,語音教學與單詞教學密不可分,教師不能把兩者拆分開來,分別進行。自然拼讀法和音標教學法都有著各自的優勢和缺陷,教師可以根據學生的實際情況,遵循學生的認知規律,把兩者有機結合起來,為單詞教學服務,最終達到教學目的。

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