審美、育美、塑美

仲偉偉

從事聾教工作已有二十幾個(gè)年頭了，在這二十幾年的美工教學(xué)中，我深感搞好美工課程的教學(xué)，既能充分調(diào)動(dòng)聾生的情感因素，喚起對(duì)美的向往，又能使他們?cè)诿赖母腥竞脱罩蝎@取知識(shí)，并提高他們對(duì)客觀(guān)世界的認(rèn)識(shí)。由于他們的殘疾，雖然能欣賞“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”的美景，但很難體會(huì)出“嘈嘈切切錯(cuò)雜彈，大珠小珠落玉盤(pán)”的意境，因此，就破壞了聾生學(xué)習(xí)美工的廣度和深度，又加上美工這一課程是一門(mén)比較抽象又很難領(lǐng)悟的學(xué)科。所以，對(duì)于聾生來(lái)講，要想很好地掌握美工知識(shí)，教師和聾生必須付出艱辛的勞動(dòng)和汗水。

一、在實(shí)施創(chuàng)新教育的同時(shí)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生走向美的創(chuàng)造者行列中來(lái)

隨著教育改革的逐步深入和社會(huì)的飛速發(fā)展，對(duì)人才的要求也就更高，同樣我們特殊教育也不例外，如果我們還是按部就班，死板教條，固步自封沒(méi)有創(chuàng)新育人意識(shí)，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生就很難適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，也極易被社會(huì)淘汰和拋棄。因此，要求我們這些特殊教育工作者必須對(duì)創(chuàng)新教育的價(jià)值、內(nèi)涵和特點(diǎn)等有所認(rèn)識(shí)和把握，并鼓勵(lì)聾生大膽質(zhì)疑，敢于發(fā)問(wèn)，善于激發(fā)他們的新觀(guān)念，充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和能動(dòng)性，要求他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中積極地動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，鼓勵(lì)他們從不同角度、不同層次對(duì)某一問(wèn)題發(fā)表獨(dú)到見(jiàn)解。

在校的大部分聾生正處于兒童期向青春期的發(fā)展階段，這一時(shí)期的聾生除了自身生長(zhǎng)發(fā)育快以外，更主要地表現(xiàn)在求知欲的極大增長(zhǎng)，獨(dú)立性和自主性逐漸增強(qiáng)，性格初步形成和思維能力有明顯的發(fā)展，這在課堂教學(xué)中就得到了充分的體現(xiàn)，那是在五年級(jí)的手工制作課上，我事先在吹塑板上作了一個(gè)梅花鹿模型，其表面是用小米染成不同的顏色粘制的，我要求學(xué)生在模型的基礎(chǔ)上自己動(dòng)手進(jìn)行創(chuàng)作，第二天上課時(shí)，學(xué)生把自己的作品都帶進(jìn)了教室，我發(fā)現(xiàn)他們和模型制作的非常相近，其中有一個(gè)非常顯眼，看上去比模型還要逼真，更形象，更有真實(shí)感、動(dòng)態(tài)感，我仔細(xì)一看，原來(lái)她制作的梅花鹿表面不是用小米粘制的，而是用搞建筑的砂粒制成的，我感到很驚奇，于是便問(wèn)這位同學(xué)為什么用砂粒粘制？這位同學(xué)便興奮地對(duì)我講，他的父親曾帶她去過(guò)動(dòng)物園，見(jiàn)到過(guò)真正的梅花鹿，由于鹿的運(yùn)動(dòng)，其身體表面并不像模型鹿表面那樣平坦，而米粒大小一致，粘貼上去太呆板，沒(méi)有動(dòng)態(tài)感，而學(xué)校最近搞建設(shè)，校園里放著一堆石子，她便就地取材，用大小不同的砂粒染成不同的顏色，即制成了形象逼真的梅花鹿，而且還節(jié)省了糧食。我聽(tīng)后是既驚又喜，驚的是該聾生居然想起了用砂子作原料，喜的是她做出了想象逼真的梅花鹿。于是我當(dāng)場(chǎng)表?yè)P(yáng)了她這種善于觀(guān)察、動(dòng)腦，勇于創(chuàng)新的精神，并鼓勵(lì)其他同學(xué)都要向他學(xué)習(xí)。

通過(guò)這件事情，使我深刻感到創(chuàng)新教育不能只一味要求學(xué)生具有創(chuàng)新意識(shí)，同樣，老師也不能只滿(mǎn)足以前學(xué)過(guò)的舊知識(shí)、舊方法，而是要不斷“充電”，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)新知識(shí)，還要善于引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新火花，如若不然，既是學(xué)生有極大的創(chuàng)新潛能，也不能很好地挖掘和利用，是學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)轉(zhuǎn)瞬即逝。

二、讓聾生感知美、理解美、評(píng)價(jià)美，增強(qiáng)審美觀(guān)念和樹(shù)立堅(jiān)定信念

由于聾生存在著聽(tīng)力殘疾，造成許多大齡聾生脾氣暴躁、倔強(qiáng)、愛(ài)面子、自卑感強(qiáng)，并且疑心較重的性格，使他們精神空虛，不愿面對(duì)現(xiàn)實(shí)，學(xué)習(xí)積極性差，針對(duì)這些情況，我曾不止一次地想，怎樣才能使他們樹(shù)立起遠(yuǎn)大的理想抱負(fù)？如何彌補(bǔ)這些心理缺陷，形成良好的心理素質(zhì)呢？于是我翻閱大量有關(guān)資料發(fā)現(xiàn)，美工教育是糾正聾生心里差異的有效途徑之一，對(duì)健康心理的培養(yǎng)具有潛移默化的作用。于是，除了在課堂上傳授基本知識(shí)之外，在課下，主動(dòng)組織了美工活動(dòng)小組，并且采取分類(lèi)教學(xué)，按照學(xué)生各自的特點(diǎn)和愛(ài)好進(jìn)行分組，即分為繪畫(huà)小組、手工制作小組和書(shū)法小組。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，我驚喜地發(fā)現(xiàn)，每位聾生都在不同程度上提高了觀(guān)察力、想象力和創(chuàng)造力，在工藝學(xué)習(xí)中，我由淺入深，由表及里，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生，逐步理解變化對(duì)稱(chēng)、均衡等行程美的原理法則，既鍛煉了聾生的手工操作和抽象概括能力，又提高了他們的鑒賞力和審美愉悅力。

對(duì)于我們美工教師來(lái)說(shuō)，除了在課程教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行審美教育外，還要帶領(lǐng)學(xué)生接觸大自然中的美，并向他們講解祖國(guó)的大好河山，中國(guó)的悠久歷史，使他們認(rèn)識(shí)到等待他們要學(xué)習(xí)的東西還很多很多，作為社會(huì)公民，他們和健全人一樣肩負(fù)著建設(shè)祖國(guó)的重任，通過(guò)以上實(shí)踐學(xué)習(xí)，是大部分聾生在心理上產(chǎn)生共鳴，情感上得到了愉悅，情感上得到了陶冶，從而使他們產(chǎn)生“天生我才必有用”的心理定勢(shì)，充分認(rèn)識(shí)到自身價(jià)值，并逐步樹(shù)立起身殘志堅(jiān)的信念。

三、在完成教學(xué)工作的同時(shí)，要加強(qiáng)對(duì)聾生的“美好心靈”的教育

在我們這塊特殊教育領(lǐng)域里，其教育目的是要使聾生成長(zhǎng)為同健全人也一樣具有德、智、體、美、勞全面發(fā)展的人才，因此在對(duì)他們進(jìn)行美育教育的同時(shí)，絕不能忽視了對(duì)德育的教育。例如：五年級(jí)的趙建永同學(xué)是一名對(duì)美術(shù)很有天賦的聾生，但他喜歡耍小聰明，經(jīng)常欺騙愚弄同學(xué)，甚至連他的媽媽也不放過(guò)。針對(duì)這種情況，我便從他媽媽那里了解的情況入手，從他小時(shí)候的一次大病后，突然失去了聽(tīng)力，繼而又失去了語(yǔ)言表達(dá)能力，之后，媽媽四處為他求醫(yī)尋藥，雖然沒(méi)有治好他的病，但媽媽是盡心盡力了，你應(yīng)該理解媽媽?zhuān)屑寢專(zhuān)瑡寢尠涯闼偷竭@兒，你應(yīng)該好好學(xué)習(xí)，以?xún)?yōu)異的成績(jī)來(lái)報(bào)答母親的良苦用心，通過(guò)幾天耐心細(xì)致的交談，終于做通了他的思想工作，他向我表示，今后一定要好好學(xué)習(xí)，團(tuán)結(jié)同學(xué)，再也不欺騙同學(xué)和媽媽了。

總之，對(duì)聾生進(jìn)行美工教育，讓他們懂得怎樣去認(rèn)識(shí)美、熱愛(ài)美、向往美、創(chuàng)造美，使他們感受到社會(huì)美好的同時(shí)，也為社會(huì)創(chuàng)造出更多的美來(lái)，這便是我們從事特教美工教育的出發(fā)點(diǎn)和希望達(dá)到的最高境界。