淺析集團(tuán)企業(yè)系統(tǒng)中職校師生現(xiàn)狀與建議

李晴 張宇波

一、中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生現(xiàn)狀分析

現(xiàn)時期中等職業(yè)學(xué)校招生難，致使招到的學(xué)生中大多都是中考被分離的，有的初中知識學(xué)習(xí)沒有完整也畢業(yè)了，也有的學(xué)習(xí)成績差一些的，有不想學(xué)習(xí)的被父母強(qiáng)迫送來的，有在初中的時候已經(jīng)有了不良行為習(xí)慣的。還有一部分是被家長送來學(xué)校的，目的就是讓學(xué)校幫他們管教，只要不讓他們出去到社會上與不良人員混在一起就可以了。因此，這些學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)自覺性又不夠，沒有明晰的人生理想和奮斗目標(biāo)，缺少學(xué)習(xí)的動力，思想不穩(wěn)定，自我管理意識淡薄，自控能力普遍較差。

生理上早熟，16歲的人已有20歲的生理情景；心理上幼稚，不知為自已的前途擔(dān)憂，不知關(guān)懷他人，不知為家人和社會負(fù)責(zé)任，管不住自已，16歲的人只有14歲的人的心態(tài)。

學(xué)習(xí)是學(xué)生的第一要務(wù)和主導(dǎo)活動，中職生的身心發(fā)展也主要是通過學(xué)習(xí)來實現(xiàn)的。但中職學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)中遇到的挫折較多，因而在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出不自信也是中職生最普遍、最常見、最突出的心理問題。不少中職生是讀不進(jìn)書又不得不讀書，在家中瞞著父母，在學(xué)校應(yīng)付老師，對學(xué)習(xí)有著一種“剪不斷、理還亂”的心理壓力。對某些學(xué)科課程的學(xué)習(xí)有明顯的厭學(xué)情緒。

目前職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)主要是為用人單位培養(yǎng)一線技術(shù)工人，學(xué)校和學(xué)生本人也認(rèn)識到了這一點。所以，無論是學(xué)校還是學(xué)生本人，都十分注重操作技能的訓(xùn)練，學(xué)生渴望早日就業(yè)，但學(xué)生對自己不自信，擔(dān)心自己不能承擔(dān)復(fù)雜的工作任務(wù)，擔(dān)心自己缺乏融入社會的能力。

中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生雖然對文化課學(xué)習(xí)缺乏興趣，但生性活潑、比較好動，對新事物有著極強(qiáng)的好奇心，容易接受新思想、新事物，他們也希望被理解、被尊重、被重視、被關(guān)懷，也渴望取得進(jìn)步。

二、中等職業(yè)學(xué)校教師現(xiàn)狀分析

目前，中職校的教師中主要由兩部分人組成。

一部分由于歷史原因，學(xué)校的教師基本上是由行業(yè)或企業(yè)內(nèi)部產(chǎn)生，這些人員的主要精力不在教學(xué)上，而且不是很精通學(xué)生的管理與教學(xué)。

另一部分，是從社會上招聘的一些大學(xué)畢業(yè)生。他們或者是為了就業(yè)，或者是為了以后的就業(yè)作過渡，因而在面對這些學(xué)生的時候缺乏心理準(zhǔn)備，與他們想象當(dāng)中的學(xué)生素質(zhì)有一定差距，他們會有一定心理落差，缺乏成就感，影響了他們的工作熱情，或者最終跳槽，或者流于應(yīng)付狀態(tài)，造成師資隊伍的不穩(wěn)定。

三、對當(dāng)前師生狀況的建議

（一）對學(xué)生的教學(xué)管理

社會上的某些偏見壓抑了許多中職校學(xué)生的上進(jìn)之心，所謂追求上進(jìn)，其實就是一種有目標(biāo)、有理想、有作為的行為表現(xiàn)。作為學(xué)校的管理者，不能輕易給學(xué)生下定論，應(yīng)該看到問題的本質(zhì)。我們要對他們的行為舉止上的尊重，傾聽他們的意見和建議，為他們營造一種平等、民主和個性發(fā)展的環(huán)境和氛圍。我們可以在校園文化中創(chuàng)造一種師生平等，共享話語權(quán)的氛圍，要為學(xué)生搭建一個能夠發(fā)表個人見解的平臺。對學(xué)生不正確的行為也不能遷就，也不能僅僅憑我們的個人感覺來，要從法律與社會公德的角度來分析。通過校園小環(huán)境的營造，提升學(xué)生的人格尊嚴(yán)，讓他們沖出社會偏見的桎梏，從心里上解除自卑感，重塑自尊形象，以積極的心態(tài)融入社會。

（二）改進(jìn)教學(xué)管理手段

目前中職校的教學(xué)內(nèi)容逐步老化，因為教材更新、補(bǔ)充、改版少，跟不上社會發(fā)展的步伐，實訓(xùn)課又存在技能過時，不能很快適應(yīng)就業(yè)的需求。教師的知識技能由于得不到有效提升，顯得陳舊而單一；教學(xué)手段不能適應(yīng)現(xiàn)在學(xué)生多樣化的要求，故而造成學(xué)生對目前的課程不感興趣，缺乏學(xué)習(xí)動力。為了改變這種狀況，只有順應(yīng)社會發(fā)展，結(jié)合學(xué)生的個性發(fā)展，圍繞提高學(xué)生綜合素質(zhì)這個目標(biāo)，改革教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)手段。在教學(xué)內(nèi)容上，要根據(jù)中職校的特點，基礎(chǔ)理論課的內(nèi)容不僅僅是文化教育，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實際情況，將倫理、道德、法律、人文、歷史、藝術(shù)、等等科學(xué)內(nèi)容結(jié)合到基礎(chǔ)理論課程中，注重教學(xué)生動性和有效性，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)，成為注重社會公德、做有文化、有知識的人。

在實訓(xùn)技能方面，教師要注重實際操作中的工藝流程和工藝標(biāo)準(zhǔn)的理論教學(xué)，以及實際操作中的工藝流程和工藝標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)，消除專業(yè)理論與技能脫節(jié)，與現(xiàn)實脫離，讓學(xué)生在動手中學(xué)專業(yè)理論，在實訓(xùn)中學(xué)操作技能，注重理論與實訓(xùn)相結(jié)合，切實做到專業(yè)理論圍繞技能需要教學(xué)，技能實訓(xùn)以專業(yè)理論作指導(dǎo)。

在一味的責(zé)怪現(xiàn)在的學(xué)生素質(zhì)差的同時，我們還要檢討下教學(xué)模式是否跟得上時代發(fā)展的要求，我們的師資隊伍建設(shè)與教學(xué)管理者是否與時俱進(jìn)。做到教學(xué)手段多元化，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識認(rèn)同感的重要手段，而不是盲目的通過學(xué)習(xí)掌握一種技能，使之能適應(yīng)用人單位的崗位工作，又能成為學(xué)生的謀生手段。興趣是學(xué)習(xí)的動力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法和途徑有多種，但教學(xué)手段的多元化是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣最簡單、最有效的方法。我們老師不斷挑戰(zhàn)自我，適應(yīng)并掌握科學(xué)含量不斷提高的教學(xué)工具。

四、對教學(xué)與管理的建議

我們管理人員在辦學(xué)過程中一定要有市場意識、對所培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)的領(lǐng)域進(jìn)行調(diào)研，及時掌握用人單位的需求，了解該行業(yè)目前的技能狀況、發(fā)展需求和趨勢，新的相關(guān)行業(yè)的用人情況，然后再針對性的調(diào)整專業(yè)設(shè)置、更新課程內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法等，讓學(xué)生學(xué)到東西，同時也就是用人單位需要的東西。教學(xué)內(nèi)容與社會需求同步，這樣的辦學(xué)方向才能為社會所接受，才能保證培養(yǎng)的學(xué)生就是用人單位需要的人才，而學(xué)校才能在社會激烈的競爭中得以生存和發(fā)展。

從目前中職校師資隊伍專業(yè)結(jié)構(gòu)看，還不能適應(yīng)社會對中職校培養(yǎng)專門技能人才需求的要求。雖然最近幾年中職校教師的年齡趨向年輕，學(xué)歷得到較大提升，但專業(yè)不對口的現(xiàn)象為數(shù)不少。必須提升教師的專業(yè)素質(zhì)，重點優(yōu)化現(xiàn)有教師的專業(yè)結(jié)構(gòu)。對現(xiàn)有教師應(yīng)創(chuàng)造條件讓他們參加專業(yè)培訓(xùn)，對新進(jìn)教師，應(yīng)盡量根據(jù)專業(yè)需要對口招聘。總之，師資強(qiáng)則學(xué)校強(qiáng)，學(xué)校強(qiáng)則學(xué)生強(qiáng)，為了確保強(qiáng)有力的師資隊伍，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)師資培訓(xùn)的建設(shè)。學(xué)校只有在這種良性循環(huán)中才能得以發(fā)展。