幼兒“探索”與教師“介入”

吳皛瑋

個別化學習活動，是幼兒在園一日活動中必不可少的環(huán)節(jié)，作為老師來說，在設計個別化學習活動中，對于探索性的學習活動過程中，幼兒的游戲指導，在很長的一段時間里都是“簡單粗暴”的，直接介入，直接引導，或者直接告訴孩子正確與否，從培養(yǎng)幼兒能力的角度來說，孩子只是在這些過程中解決了這個材料，但孩子們的解決問題的方法，思維，觀察等都沒有得到提升。針對這種情況，在大教研的引領下，我們針對探索活動的教師觀察和指導進行了一系列的探討活動，從一個學期的探討活動中個，我結(jié)合自己設計的幾個游戲，覺得，教師的介入時機對幼兒的游戲興趣和游戲水平有一定的推動作用

一、介入能推動幼兒的興趣

我們都知道，年齡越小的孩子，他們的任何活動更多的是建立在興趣之上的，只有有了興趣，孩子才能專注的去完成一件事情，去觀察一個物品，或者去思考一個問題，因此，興趣在低齡幼兒探索性活動開展的第一遵循要素，因此，我認為，第一要介入的時機，就是當孩子對游戲過程或游戲材料出現(xiàn)沒有興趣繼續(xù)下去的情況下，老師必須介入，要了解，孩子失去興趣的原因是什么？是材料的投放問題，還是活動設置難度不合適？還是操作的過程過于復雜？再或者是孩子本身對于這類操作活動沒有興趣，只有老師的介入指導，才能了解情況，從而及時調(diào)整，如果是材料的難度，那么就根據(jù)不同幼兒的水平，將難度分成幾個層次，如果是目標難度太高，那么就說明在設計本身，老師對于班級幼兒現(xiàn)有的水平不了解，需要重新設計活動的目標，調(diào)整活動的操作，當然，如果是幼兒本身對游戲的興趣缺乏，那么我們就要考慮如何從幼兒的興趣入手，比如：在我們班的《顏色變變變》的活動中，我投放了顏料，水瓶，滴管等用品，旨在讓幼兒在玩色的過程中感受顏色混合后的變化，可是，材料投放后，雖然有一些孩子參與其中，但是都是很機械的跟著我的“要求”去操作，可以很明顯的看出孩子們的興趣缺缺，反思之后，我認為，可能是材料太過于“科學化”，不適合幼兒的年齡特點，因此，我在水瓶外貼上了鏤空的小動物，并介入，以給小動物穿衣服的情節(jié)，引起了幼兒的興趣，然后又夸張的“你真了不起，用兩個不同的顏色創(chuàng)造出了一個新的顏色。”“同樣用這兩種顏色，為什么和XX變的顏色不一樣呢？”之類的問題介入引導幼兒的進一步思考。

二、介入能滿足幼兒的需求

在我們觀察的時候，我們往往會以教師的主觀去決定是否要介入要幼兒的游戲中，我們覺得是幫助了幼兒，其實，我們是事與愿違，有更多的時候，我們是打斷了孩子的思路。在一次個別化活動過程中，我發(fā)現(xiàn)瑤瑤在“找不同”的活動區(qū)域，對著一張圖片找了很久，開始的時候我沒有直接過去，但是，當我去別的區(qū)域觀察一段時間，回到這里的時候，小姑娘還在對著同一組圖片尋找，當時，我覺得孩子是遇到了問題，應該去幫助他順利過關，于是，我過去觀察他現(xiàn)有的結(jié)果，發(fā)現(xiàn)是鬃毛上的區(qū)別沒有找到，我就提示說：“是不是遇到困難了？你看看頭的周圍。”原本，我還以為我引導幫助了她，但是，小姑娘斜眼看了我一下，很認真的說，我沒有困難，我在認真的找呢。當時，我瞬間覺得我做了一件非常錯誤的事情，也讓我感受到了，我缺乏了耐心，我犯了了很多老師會犯的錯誤，那就是“我覺得你需要幫助。”，其實，很多時候，我們要學會耐心的等待，孩子自己有自己的思維和求助本能，我們應該等他們自身需要，主動尋求的時候，可以考慮介入給予間接的引導和協(xié)助。

一個學期的研究過程很快，但我得到的確實很多，時代在發(fā)展，作為教師的我們不能僅僅抱著以前的經(jīng)驗繼續(xù)去教新一代的孩子，對于現(xiàn)在的教育理念，不是今天教會孩子操作這些材料，得出一個準確的結(jié)果就是好的，我們設計活動的宗旨和目的，更多的是要讓孩子們在游戲的過程中學會一個思考的過程，能夠形成一種愿意探究的欲望，學會一些探究的方法，觀察的方法，思考的方法，這才是最重要的，因此，我們也知道，現(xiàn)階段的教育理念，更多的是要學會等待，要持有一種“靜待花開”的心態(tài)，讓孩子有自我探索的欲望，從而發(fā)展幼兒的能力。