創(chuàng)設(shè)條件，讓作文課堂“活”起來

林淑芳

作文是學生語文知識和語文能力的綜合表現(xiàn)，也是學生個性的重要表現(xiàn)形式。而目前小學作文是小學語文教學中的重難點，是小學語文教師感到十分棘手頭痛的課題，也是小學生最不愿意完成的功課。在教學中，大部分學生都覺得作文太難寫，沒有靈感，找不到素材，絞盡腦汁也不知道該寫什么，對作文失去信心，不愛寫作文，造成這種局面的原因與教師的教學思想、教學態(tài)度、教學方法有著直接的關(guān)系。作為語文教師，我們深感作文教學工作的艱巨與困難。那么，如何有效地進行小學語文作文的教學呢？

一、激發(fā)學生的寫作興趣，使他們樂寫、愛寫

葉圣陶先生曾說過：“寫作的根源是發(fā)表的欲望，正如說話一樣，胸中有所積蓄，不吐不快。”可見，作文教學中，激發(fā)寫作興趣，使學生樂于寫是寫好作文的關(guān)鍵。為了調(diào)動學生作文的興趣，教師在訓練過程中，應(yīng)始終注意通過多種方式，著力培養(yǎng)學生觀察生活、表達見聞感受的興趣和積極的情感，使他們樂于觀察，樂于寫作。

由于小學生的年齡特點，在接觸新鮮事物或自己感到有趣的事情時，總會情不自禁的想說出來。教師要利用孩子的這些特點因勢利導，有意識的組織他們在一起聊一聊。如：在進行完激烈的跳繩比賽后，及時組織學生談話，只要內(nèi)容與跳繩有關(guān)便可。有的學生說出自己比賽時的心情，有的說出自己是怎樣跳的，有的學生分析了跳得快的原因，還有的學生說出了比賽的緊張氣氛。他們無拘無束，各抒己見。再根據(jù)學生的回答板書出重點，給學生理清思路，為他們完成《跳繩比賽》這篇作文做好充分的準備工作，使學生能順利完成這篇作文。

二、注重培養(yǎng)學生的觀察能力

觀察是人們認識事物的第一步，如果學生對身邊的事物缺乏直觀感性的認識，就讓他們?nèi)ッ鑼懀ピu論無疑是很難的。法國雕塑家羅丹說過“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。”因此，教師在作文教學中應(yīng)加強觀察的指導，使學生養(yǎng)成善于觀察生活，抓住事物特點的習慣從而克服“無材料可寫”的特點。記得在《一次的小實驗》的習作指導中，要求學生選擇自己平時最感興趣的小實驗，按一定的順序把過程寫清楚，并寫出實驗時人物的心情，但這次習作大部分學生寫的不夠理想，這顯然與平時生活觀察不仔細，實驗做的少有關(guān)系，于是我聯(lián)系科學老師帶著大家做了幾個實驗，這次學生做實驗的目的性很強，通過學生的認真仔細觀察后，再次習作時學生的作文水平有了很大的提高。所以在我們平時的教學實踐中應(yīng)該根據(jù)教材內(nèi)容采取指向觀察訓練、自由觀察訓練和聯(lián)系實例觀察訓練的方法對學生進行有目的、有系統(tǒng)的訓練。

三、教給寫作方法，提高寫作能力

“巧婦難為無米之炊”。很多學生怕寫作文，常常為此苦惱。古人云：“不積跬步，無以致千里；不積小流，無以成江河。”要寫好作文，語言材料和生活感悟的積累是基礎(chǔ)。

（一）重視閱讀，樂于摘記

這里的閱讀不僅僅是指語文課內(nèi)的閱讀，主要還指大量的課外閱讀。只憑借語文課內(nèi)的閱讀，是難以滿足積累語言材料的需要的。

首先要為學生創(chuàng)造大量閱讀的條件。例如在班級設(shè)立“小小圖書角”。每天安排適當時間閱讀。此外，還可以鼓勵學生購書或到圖書館借閱或上網(wǎng)查詢。可以經(jīng)常向?qū)W生推薦好書。解決了書源，保證了每個學生都有豐富的好書可看，在學生有書讀的情況下，要提高課外閱讀效率，給學生閱讀的方法，并要求學生做讀書筆記。

（二）引導學生學會積累

（1）在閱讀中積累

在閱讀教學中，有很多課文的課后習中都會出現(xiàn)“背誦自己喜歡的自然段，摘抄好詞、佳句”這樣的練習，讓學生在背誦時感受語言文字的優(yōu)美，摘抄中積累。現(xiàn)實中，優(yōu)秀習作舉不勝舉，學生可以把課內(nèi)、外積累帶的好詞佳句、片段，分門別類地摘抄在自己的積累本上，并在后面寫上一點感想或是模仿一個小片段，時時去翻閱，這樣時間久了，用的多了，就會熟記于心。最終把積累來的東西變成自己頭腦中的東西。

（2）從生活中積累

生活是寫作的源泉，生活越豐富積累的素材就越多。教師應(yīng)引導學生留心觀察身邊的世界，組織學生參加一些有益的課外活動豐富學生的生活經(jīng)驗，積累寫作素材。

四、構(gòu)建學生作文評價體系

（1）隨改隨批，給學生驚喜

學生的每一篇作文，都是學生寫作成長的腳印，我們的評價標準應(yīng)從學生的寫作過程中肯定學生，以及學生的寫作熱情，在批改作文的過程中，一旦發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀作文，利用課前兩三分鐘的時間在全班朗讀，時時給學生以驚喜。在朗讀作文的過程中，學生知道老師重視作文訓練而不敢有絲毫的松懈。寫出被朗誦作文的學生，知道自己的努力沒有白費而更加勤奮，而其他的學生則心向往之.通過對作文的隨改隨評，不僅激發(fā)了學生的寫作熱情，同時學生也對關(guān)注生活，感受身邊小事，表達情感從小處著筆等有了全面認識。

（2）讓評語精彩起來，大放光彩

心理學家馬斯洛指出，思維是人腦對客觀事物間接概括的反映。所以，教師的作文評語不但要在寫作方法上進行指導，更重要的是要在學生的道德品質(zhì)，為人處世等諸多方面進行引導。教師要站在尊重，理解學生的角度，改變以往評語中教師作為說教者的形象，與學生進行平等的耐心的心靈交流，充分調(diào)動學生寫作的自覺性，自信性和積極性，使每名學生都喜歡作文，從而提高全體學生的寫作水平。

相信只要語文教師切實抓好各個環(huán)節(jié)，努力創(chuàng)造條件，在實踐中加強學生作文能力的培養(yǎng)，就一定可以提高學生的寫作能力。