高中新詩的誦讀教學方式探索

汪思翔

一、研究現狀與研究趨勢

《上海市中小學語文課程標準》指出：“課程要為學生提供多種學習經歷，豐富學習經驗”，上海高級中學課本一年級第一學期（試用本）《語文》第四單元“詩歌及其欣賞”主題的單元編寫意圖明確指出：“要讓學生借助不同的朗誦形式，體會詩歌所表達的情感，認識人類感情的豐富性”。新詩教學中的常規文本分析教學方式，會使得學生在感知、新詩鑒賞能力和語文綜合素養方面的培養達不到預期教學目標?？梢娫谛略娊虒W內容和教法上都亟待“重構”，明確“教什么”（學生“學什么”）以及“怎么教”（學生“怎么學”）。

在上海最新的高考改革中，社會實踐的“多學時、多場所”活動要求表明校外實踐經歷也在逐步成為社會的重點關注對象。結合上海網絡教學方面的硬件支持，校內課堂與社會實踐和網絡互動相結合的教學有寬廣的發展余地和實現前景。

《中學語文教學》刊物、教育專家鄭桂華老師、余映潮老師與全國各地的語文教育專家都有研究提出支持“珍惜新詩教學機會，重視新詩課堂朗讀，營造詩意課堂氛圍”的觀點。

二、實際意義與理論意義

在現實教學實踐中，朗誦美感、內容中情感內涵的真實獲得、價值認知認同過程還較為缺乏。除了課堂學習之外，語文教學在社會實踐中的結合運用，多形式、感受式學生活動，可實際提高語文實際運用能力，輔助“兩綱”教育中愛國主義教育的目標達成。

可將誦讀作為主線貫穿各個學習環節，讓學生充分參與到學習活動中，直觀感受及演繹文學情感的表達，進一步嘗試原創作，體驗屬于語文的獨特觸動和學習成就，全面提升學生語文表達、賞析、創作等多方面能力，增強語文的樂趣。

三、理論依據

感知覺規律在教育規律中的應用可體現在：多種形式的直觀教學手段，特別是視、聽、說結合的直觀活動教學手段，不但使課堂教學氣氛更為活躍，而且促使學生的注意力穩定和集中，思維更加積極和敏銳，記憶的保持更為持久和深刻，想象更為豐富和活躍?？稍谛略娊虒W中充分運用心理學理論，增強新詩教學效果，加強正相關刺激。使語文學習過程顧盼生輝、文采飛揚。

通過對《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》的現實意義的分析，不難發現素質教育的實質是要擯棄“應試教育”，使教育回歸到提高國民素質的正確軌道，培養符合我國現代社會發展需要的社會新人。本研究即以誦讀充分調動提升學生的相關素質能力，體現了素質教育中對于全面教育的要求。

四、新詩教學素材的選取

1.調查當下學生需求

調查一定數量的上海本地高一、高二學生后，分析得到以下結論：

（1）對現代詩歌不了解。學生對新詩的代表作者、代表作品等幾乎不了解，即使是有所了解的學生，也只能大概講出一至兩句。對已學習過的新詩，形式和內容的遺忘率較高。

（2）對新詩是感興趣的。學生對詩歌本身的音韻和特殊表現形式較為期待，甚至有接近一半的同學表達了期待創作的愿望，這無疑是新詩教學的動力。已學學生對新詩的期待和興趣低于未學學生，說明目前的重文本分析教學方式，會導致學生失去學習新詩的興趣。

（3）支持新詩的誦讀學習方式。這是對本研究的一個重大支持。還未參與學習的學生對誦讀的期待值較高，已經學習過的學生也普遍反饋誦讀比教師講解要來得更有吸引力。這也反映出現存現在的語文教學缺乏對朗讀的關注、必要的實踐。

2.適合新詩教學的素材甄選

鑒于新詩的意象復雜性，建議學習素材仍以課本為主，補充的素材也以課本內容的作者其他作品為主，如《雪花的快樂》《我不知道風——》《我愛這土地》《致橡樹》《大堰河——我的保姆》《祖國啊，我親愛的祖國》等。

五、新詩誦讀教學的有效途徑

1.在課堂教學前提出誦讀預學要求，構建誦讀意識

在正式進入新詩章節教學之前，結合網絡信息充沛、了解信息渠道多樣化的社會大環境，可先提出學生查閱誦讀相關知識、自行誦讀及理解的預學要求。為教學做好準備，為學生的新詩誦讀學習做好強調提示。

2.在常規課堂教學中穿插名家或教師的示范誦讀，構建誦讀情境

教師在課堂教學講解課本內外新詩之余，可選名家誦讀錄音錄像或教師示范誦讀，帶領學生從語音語調及節奏變化中體味詩歌內涵意境。同時指導學生認真做好各種標記，輔助提高朗誦技巧。以“解說、示范、對比、點評”等多方法，幫助學生激發新詩情感，由教師評價學生個體誦讀技能的掌握，包括新詩情感體悟與誦讀記號標注等。

3.在拓展課堂的教學中提供誦讀契機，構建誦讀氛圍

經過一段時間的教師引導分析，學生不僅初步掌握新詩誦讀的方法，也培養了感知新詩情感的能力。可在拓展課堂中為學生提供更多的新詩接誦讀契機，結合誦讀會、誦讀比賽、誦讀情景劇等多樣活動形式，反復示范并指導學生如何理解新詩情感并積極投入感情朗讀，從而在誦讀過程中讀出詩外之意，體驗詩歌的音韻美。

4.在社會實踐中運用誦讀技能表達新詩情感，構建誦讀實踐

突破常規教學場景，將新詩誦讀融入校外實踐活動。選取合適的愛國主義新詩篇目，結合愛國主義社會實踐活動（如清明烈士陵園祭掃等），運用新詩誦讀技能表達新詩中的愛國情感，感受誦讀在實踐中的運用，由學習小組交叉評價誦讀技能的運用，包括感情的準確表達與合作等。

5.在校內外網絡中鼓勵嘗試及互動，構建誦讀平臺

創設網絡交流平臺，建立新詩誦讀主題博客，在網絡平臺中倡議“誦讀大比拼”等誦讀互動評比活動，鼓勵學生將課堂內、外自創的新詩作品展示分享。例如自配節奏和重音標記的詩集、誦讀主題博客、新詩誦讀會等，為學生的誦讀提供自產、自評、自導的真正全方位能力鍛煉平臺，把鑒賞能力從名家作品延伸至自我作品，增強語文學習興趣，由校內學生自由評價新詩誦讀技能使用與對新詩的體悟等。