立足校本特色，創造性地開展綜合實踐活動

張運清

綜合實踐活動課程以其社會性、實踐性和自身的魅力走入了校園、走近了孩子，在十多年的綜合實踐活動研究中，我們一直立足于校本特色，創造性地開展綜合實踐活動。

一、綜合實踐活動課程的探索

我校的綜合實踐活動從校級和年級兩個層面開展，分研究性學習和校本綜合實踐活動兩大板塊，使學科教學、校園活動、社會實踐、社區服務、科技教育有機結合起來。它的開發與實施為師生主體性、創造性的發展奠定了堅實的基礎。

（一）研究性學習

1.小課題研究性學習

小課題研究性學習以年級為單位開展，由各年級組長協同本年級組老師策劃、組織、實施、評價，充分發揮年級的主動性和班級的優勢，體現各班特色。每年級每學期安排兩至三次的小課題研究性學習。如2015年度為：“我是環保小衛士”“走近計算機”“關于牛奶的調查報告”等。2016年度為：“家鄉旅游資源的調查”“一次性筷子的使用調查”“尋找物品的缺失”。2017年度為：“學生不良學習習慣調查”“關注留守兒童”“學會感恩”等。并根據學生的能力、年齡特點，形成各年級相互銜接的階梯性內容。

小課題研究性學習在實施過程中打破了學科、班級、學校的界限，將課堂延伸到學校以外的家庭、社區機構、社會生活場所、科研單位等，開放到現實生活中的事件、現象與情境之中，密切教育與生活、學校與社會、教學與實踐的聯系，極大地拓展學生的學習活動范圍，為學生全面、健康地發展開辟了無限廣闊的空間。

2.在學科教學中滲透研究性學習，加強綜合實踐活動與學科教學的整合

在語文教學中，樹立“思維無禁區，多想出智慧”的觀念，培養學生敏銳的觀察力、想象能力；鼓勵學生聯系實際，捕捉創造的靈感。如在教《冀中的地道戰》時，向學生發問：如果鬼子來了，地道中的游擊隊員想和后方的指揮人員取得聯系，該怎么辦呢？學生帶著問題展開豐富大膽的想象，并提出了很多中肯的意見，考慮到地道內部和外部信息的傳遞，提出了《電鈴發報兩用機》的制作方案，并在科學輔導員的輔導下，完成了該科技作品的制作。

在數學教學中，注重對學生綜合思維、發散思維能力的培養。如在教《三角形》的認識時，由于教師要在黑板上演示各種三角形讓學生區分，課后就有學生提出了做一個變形三角板的設想。科技課外活動小組的同學根據各種不同三角形的特征，做出了《三角變形演示板》。還有一位學生看到老師經常要拿三角板、量角器、圓規等去上數學課，覺得太麻煩，就大膽地設計制作了《多用圓規》。

在科學教學中，注重對學生觀察、操作和探索能力的培養，鼓勵學生根據已有的知識積極動手，努力探索，進行科技小制作，并堅持課堂教學與課外實踐相結合的原則。讓學生明白：科學是很嚴肅的，來不得半點虛假，在今后的探索中要掌握科學的方法。

（二）校本綜合實踐活動

1.科技教育是我校的傳統特色項目

（1）定期開展科技課外小組活動

①每周三下午為學生科技活動時間，組織學生開展小實驗、小制作、科幻畫創作等，每年學校都會從中挑選一些作品放入科技陳列室進行展出。

②利用雙休日，帶領學生到野外進行科學考察活動，撰寫科學調查報告。通過活動，讓學生充分體驗到創造的樂趣，激發學生鉆研科學的興趣。

③定期布置學生進行科學小觀察，撰寫觀察日記。

（2）每年舉辦一次校園科技節活動

學校規定每年的五月為學校的“科技活動月”，在科技活動月中，我們組織豐富多彩的科技活動：科普知識講座、知識競賽、科普錄相、科技展覽，要求學生人人動手，個個參與，充分展示學生的智慧和才華。

2.行為養成教育

我們分低、中、高三個階段，針對學生的年齡特點和心理特點，在學生入學之日起就分別對學生進行日常行為規范教育、愛心教育、禮儀教育等，并將這些內容編輯整理成一套校本教材，作為學校的一項傳統教育項目。

二、綜合實踐活動課程的評價

綜合實踐活動不像其他學科一樣可以用考試來測定，它強調多元價值取向和多元標準，不僅允許學生對問題的解決可以有不同的方案，而且表現的形式也可以豐富多樣；綜合實踐活動的評價重視活動的過程而不在于結論。它以形成性、發展性的評價為主，注重學生主體參與實踐的過程及在這一過程中所表現出來的積極性、合作性，操作能力和創新意識。在具體評價的操作中，我校采用了以下方法：

（1）檔案袋評定制

我們讓學生按活動小組建立自己的活動檔案袋，保存本小組活動所得的資料。如學生在實踐過程中設計的方案、提出的問題、搜集的資料、取得階段性的成果、照片、體驗日記、作品、評價表等。

（2）星級研究員評定制

在課題研究活動中，我們還充分發揮星級研究員評定制的激勵發展功能，不斷鼓勵學生要求上進，體驗成功的快樂和進步的喜悅。定期或在一個大型的系列研究活動結束后，讓學生進行自我反思式評價與協商研討式評定，讓學生、小組、教師都參與進來，采取自我評價、小組評價、教師評價的形式，針對學生的態度、設想、行動、參與程度、感受等設計了評價表，運用評星的方法，評價反思自己、評價借鑒他人，廣泛民主地聽取來自四面八方的聲音，審視自己在活動中的得失。每個小組評出四星級、三星級研究員，讓每個孩子都能在活動中體驗到成功的喜悅。

綜合實踐活動課程它改變了傳統意義上的教與學，教師不再只是靠講解，而是要千方百計的引導學生動起來；學生不再被動聽課，死記硬背，而是要全員、全程積極主動地參與到活動中來，教師與學生的雙主體地位得到了前所未有的發揮。可以說綜合實踐活動課程的開設，為真正實現人的全面發展帶來了希望，為全面實施素質教育提供了一條有效途徑。