教學管理中的心理衛生問題

王哲

在我們的教學管理中，只注重教學成績而不注重學生和教師的“心理衛生”的問題長期存在，這是極不正常的現象。

現代心理衛生中最受重視的是九年制義務教育階段的心理衛生。因為，這個階段是奠定一個人個性發展的基礎時期。就學校來說，心理衛生不能僅僅局限于對青少年的指導，還必須從影響他們發展的人際關系、學校管理、教學管理、教師的言行舉止和課堂的教法、作業的適量和布置乃至教師和家長的溝通等等的一切方面來考慮。

那么，在教學管理方面，針對心理衛生我們應該研究哪些因素呢？一般認為，至少應必須研究三種心理衛生：第一，積極的建設性心理衛生，即既能促進教育教學工作的正常發展，并提高學習效率已順利完成教學任務，實現學校本來的使命，又能積極塑造健康心理的心理衛生。第二，預防性心理衛生，即講究一定的策略，并依據策略積極防范問題行為的發生的心理衛生。第三，矯正性心理衛生，即一旦發生了問題，能直接加以處理或矯正的避免產生負面影響的心理衛生。

一、從積極性建設性心理衛生問題理論，探索學校的教學實踐活動應當注意的若干問題

眾所周知，學校中最基本、最大量的活動是教學活動。而教學活動是由教材、教師、學生三個因素構成的。教師以教材和媒介直接地作用與學生，我們把這種教學活動的過程叫做“教學三角形”。具體地說，可以從以下三個方面進行研究探索。

（一）課程與心理衛生

學校的課程等硬軟件是制約學生生活的基本條件。也是能否產生心理衛生問題的關鍵。好教師、好教法、好環境、好設施，其中一切條件的關鍵是課程構成的適當與否。教師的協作，課程實施中學校環境的整頓，課程進進行中教法的選擇，以及教學硬件的配置，布置作業方法與量的適當，都是伴隨著課程標準而產生的。從心理衛生的角度講，課程編制必須考慮這樣兩個方面的問題，一是“范圍”，即在學校生活這個特定的環境內，如何向學生提供教育上所必需的教學內容，亦即決定要學哪些必要的知識、技能、思想和習慣。二是“系列”，就是如何按照一定的邏輯系列和心理系列組織教學內容。教學內容決定后，倘若某一個課題內容的順序出現“時序”不當，不能喚起學生的興趣，也不會產生好的教學效果。而這個問題的解決，有賴于學生發展過程的研究。

（二）學生個體的心理衛生

掌握學生的能力、興趣、能力傾向、生活和學習環境等實況，是提高學習效率所必須的。這也是有計劃地維持和推進心理健康的基礎。否則，就不能正確了解和評價學生的特點以及學習環境的特點，不僅有礙于學習的積極性，甚至會陷于不健全的精神狀態。但是，學生的個性性格、家庭環境之類的實際，不像智力、學習可以通過測驗予以客觀的測量，是難以把握的。這方面的問題非常多，比如：教學內容過多過深，教法不適當，教師行為、語氣不適當，教室環境、課堂氣氛不適當等等，都會導致學生作業負擔過重，使學生失去信心，引起基礎學力不足和低落，導致“心理不健康”學生的存在。要解決這個問題，我們應從以下幾個方面考慮：第一，掌握每個學生的實際，針對每個學生的特點施教；第二，發現每個學生的特殊興趣和能力特點，“因材施教”，使其特殊性得以發展，盡量使每個學生獲得成功感和滿足感，增強學習的自信；第三，根據每個學生的能力和能力傾向，使之認識到自己在學習集體中的作用與責任，并設法為其提供施展才干的機會；第四，盡量使每個學生獲得全面的發展，避免過重的學業負擔和偏頗的學習安排。總之，學生的思想、性格、興趣、能力和生活因人而異，我們應按個性特點研究之，要因材施教，而不能一刀切。

（三）教師的心理衛生

只注重學生的心理衛生而不注重教師的心理衛生是錯誤的。教師的心理健康直接地或多或少地影響到學生的心理健康。

有許多研究表明，教師的心理健康問題，絕不比生理健康問題少。如：鬧情緒；動肝火；打罵體罰學生；公事私事不分；不能合理完成任務；只求物質享受，不求奉獻；只談待遇，不思進取；只追求個人利益，不追求集體榮譽；不求有功，但求無過；得過且過；媚顏奉承；打小報告，鬧不團結；當面一套，背后一套；當面做人，背后做鬼；教師晉級過程中出現的負面現象等等。要保持并增進教師的心理健康，除了改善教師的物質的、政治的待遇和改進學校的教學條件之外，堅持不懈的提高教師自身的素質，是根本的對策。

二、從預防和矯正心理衛生問題理論，初探教學活動應注意的若干問題

心理衛生問題，有其產生的原因和背景，無論是何種原因產生的，其中大多可追根索源，是可以預防的。

學習心理學中的一個重要課題，是如何顧及學習者的身心條件，以提高學習效率。這就是所謂的學習心理衛生。在這種問題里，一個人的情緒，生理上的缺陷等等，都是應當考慮的問題。巴班斯基認為，內因是學生身心發展上的障礙，是知識、技能、熟練的不足。外因：第一，是教學上的缺陷，包括教學及教育工作的缺陷；教學過程的組織與物質基礎的缺陷；教師教育方法的缺陷；教師的言行舉止對學生的影響。第二，其他一些缺陷。如學校環境影響到學生的精神、學力；教師的某一次表揚或批評影響到學生的向心力或背叛；教師處理學生問題的不公正導致學生心理偏頗、過激或畸形；課外作業布置得過多影響到學生的精力和持久力；教師在學生心中的形象影響到學生對這門學科的好惡；學生生病、曠課，引起知識上的脫節，導致興趣的喪失等。各類原因既相聯系又相區別。

總之，學生的心理衛生問題，涉及到社會、學校、家庭的以學生為核心相互交織在一起的所有因素，是一種“綜合問題”。本文主要是從教學管理的角度論述的，這是當前亟待解決的主要問題。而要徹底解決學生的“心理衛生”問題，還需要全社會在校內外軟硬環境方面做出長期不懈的努力。