緊抓農村初中英語教學的薄弱環節

李小萍

辯證唯物主義理論指出，萬物都不是一成不變的。教學也是如此，不論是教，還是學，都應該隨著社會的發展和進步，不斷地做出相應的調整，以適應社會的需要。

我國在2001年6月正式印發了《基礎教育課程改革綱要（試行）》，并在全國部分地區首先試行。我們作為活躍在課改第一線的教育工作者，應該怎樣去響應這一號召呢？當前農村初中學生的英語水平，處于比較落后的狀況。其原因之一，是部分農村初中的英語教學者，不能夠有效的落實新課改的精神，在實際英語教學中，存在一些較為明顯的薄弱環節。這些薄弱環節，主要表現為：課程目標不明、知識和能力不分、情景設置不足、以人為本的思想不夠、滿堂灌的方式不變、課堂設計力度不強等。農村英語教師，可當根據所在學校及所教學生的具體情況，及時總結和改進，力爭提高農村初中學生的整體英語水平。本文謹就這些問題，粗略地談談改進方法。

一、準確把握新課程的教學目標

新課程的教學目標不再是單一的知識傳授，而是從以單一的學科教育為目標轉變為以素質教育為目標，從升學教育轉變為技能教育。同時也是知識與技能、學習過程與方法策略、情感態度與文化意識等方面的結合。新的教學目標體現出，在課堂教學中，知識的傳授要向能力發展的方向轉化，教學過程不僅是獲取知識與技能的過程，更是培養學生的學習能力的過程。新課程改革以培養學生的綜合實踐能力和創新精神為重點，達到轉變教師教學方式與學生學習方式的統一，促進學生語言綜合技能的發展。

二、正確處理好英語知識傳授與英語能力培養的關系

1.掌握語言技能，是語言學習的主要目的

英語的學習涵蓋了聽、說、讀、寫四種基本技能。聽和讀是個人吸收英語的途徑，而說和寫則是輸出英語的方式，也就是英語表達的技能。所以要想提高英語表達能力，必須注意加強自己在聽、說、讀、寫方面的訓練。作為教者，要善于引導學生在這幾方面多加實踐。

2.注重能力的培養

傳統的英語教學只注重知識的傳授，不注重能力的培養。我們要以學生為中心，加強學生的參與和體驗，讓學生主動培養他們的創新精神和實踐能力，使他們在盡可能真實的環境中進行英語交際；加強積極獲取信息和處理信息的能力；加強注重培養學生的綜合語言運用能力，特別是培養理解和表達能力、思維與想象能力以及分析問題和解決問題的能力。如果不注重這方面的培養，學生的聽、說、讀、寫四種技能就得不到和諧的發展，往往會出現學生詞匯學了不少，卻不會與別人交流的現象。

三、設置切實的教學情景

1.借助現代化設施來創設英語教學情景

在當今信息時代，我們有了豐富的課程資源，教師應善于發現并將它們運用到教學中?？墒褂娩浺魩?、mp3、VCD、VR、微課、PPT等課程資源，有效地利用各種圖書雜志、互聯網、廣播和電視等來輔助英語教學。在教學的每個環節，都需要考慮使用什么資源以使教學取得最佳效果。我們應運用靈活多變的教學手段以及代表現代化的教學工具——多媒體教學。

2.師生共創英語教學情景

我們要給學生更多的獨立思考問題與自我發展的機會，促進學生生動、活潑地學習和發展，改變傳統的教法，取而代之的是靈活多變的教學方式，讓英語課堂教學充滿生命活力。按這個思路，英語老師和學生，可以設法創設各種切實的英語教學情景，并且分別扮演各種不同的角色，從而使課堂英語教學，演繹成近乎真實的生活場景。

四、注重以人為本的教學指導思想

1.學生是學習的主體，教師要用以學生為中心的教學思想指導教學行為

我們要堅信，每個學生都可能蘊藏著極大的學習潛能，每個學生都有他自己對事物獨到的見解。所以，我們要充分發揮他們的學習積極性，注重培養學生主動、持續學習的能力。同時要幫他們樹立信心和克服在學習中遇到的困難，要盡可能地給他們提供學習英語的空間，為他們創造輕松愉快的學習環境，讓學生在不斷地學習中體驗到樂趣。

2.給學生更多的獨立思考問題與自我發展的機會

“教會”不僅是給學生提供學習方法，讓學生按照一定的步驟、程序去學習，而且應該設法讓學生多體會和感悟，引導學生提煉、總結出適合他們自己的學習方法。同時，要使學生在盡量真實的環境中進行英語交際；強調積極獲取信息和處理信息的能力；注重培養學生的綜合語言運用能力，特別強調培養理解和表達能力、思維與想象能力以及分析問題和解決問題的能力。

五、避免“滿堂灌”的英語教學法

在學習英語的過程中，初學者往往借助第一語言的知識和經驗來認識它；隨著英語水平的提高，他們應當更多地借助已有的英語知識和經驗來認知英語。因此，教師獨霸講臺，一味地向學生灌輸知識，是低效、無益的方法，教師應當引導學生用已有的英語水平，通過活躍思維和參與活動，來構建知識、提高技能、發展心智并形成能力。在這樣一種理念的指導下，課堂的教學方式就能呈現出有效的變化。

六、加強課堂設計力度

1.教學設計應當從學生的主觀意識介入為起點

如在導入新課時，可設法由學生自己提出問題，然后再將學生的思維引入該節課的新內容。學生只有經過了主觀意識的參與，才能有效的把教學內容真正植入他們的頭腦。

2.教學活動既要活躍又要有序

教師應當清楚，“學生是課堂的主人”，并不等于不要教學秩序。有時，在課堂上學生的積極性被激發出來，個個爭先恐后發言，課堂秩序就會變得較混亂，這時候，就需要教師能夠有意識地加以引導，使他們既能繼續活躍地學習，又避免造成他們心理上的反感，從而打擊英語學習失去興趣。

3.教學設計應當切實、高效

教師必須圍繞本一節課的教學目的進行教學設計，考慮是否適合該班的學生。怎樣積極引導學生做這一節課的主人，積極參與教學活動，如何鼓勵促進學生主動思考、學會提問、主動答疑等各方面的問題，都要作好充分的準備。

農村初中英語教師，應當緊抓農村英語教學的薄弱環節，不斷提高自身的素養、改進教學方法、提高教學效率，力爭縮短農村與發達地區初中生的英語水平。