小學語文課改后的反思

郭勇華

我慶幸最早進入了新課程改革，走進了新課程改革背景下的小學語文教學。在這一過程中，我真切地看到了自己成長的軌跡，真切地感受到了一個個充滿生命張力的語文課堂。教學民主衣袂飄飄，楚楚動人，自主合作探究，情感、態度、價值觀款款地向我走來。我激動地想，新課程真好。新課改有十四歲了，如果現在談到新課程改革還僅僅是“新課程真好”，那課改就真的要停止呼吸了。可喜的是，我在教學中已經開始理性地看待新課程改革，開始用批評和反思賦予自己在教研中以新的生機，構建教學真的精彩。

一、給孩子一個什么樣的語文課堂

記得在課程改革開始的一次調查中，有位家長這樣說：“課程改革雖是一個實驗的過程，但它卻關系著千千萬萬個孩子一生的命運！”美國教育家杜威先生：“給孩子一個什么樣的教育，就意味著給孩子一個什么樣的生活！”

（一）給學生一個“情感的課堂”

1.展現給學生一個“充滿激情的我”

在語文課中，如何體現語文學科的“人文性”，其基點就在于“情感”，一個沒有激情的教師，如何能調動學生的情感，能讓學生充滿熱情地學習？展現給學生一個“充滿激情的我”，陪伴孩子度過每一段“激情燃燒的歲月”！

2.尊重“需要”、注重“激趣”

通過多種方式在教學過程中激發學生學習興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設懸念……激發他們的閱讀欲望和動機，創造“我要學”“我想學”的積極教學氣氛。“激趣”極大地調動了學生的主動性和積極性，教學過程也就“變苦為樂”。

3.教學活動中要注重“溶情”

“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”，教學當中的“情”猶如教與學雙邊活動的“催化劑”，有了它，學生才會在教師的點撥下進入課文佳境。

（二）給學生一個“對話的課堂”

傳統的語文課堂，學生只是可憐的傾聽著，談不上和誰去“對話”。我們要還給學生一個“對話”的課堂，實現“文本對話”“師生對話”和“生生對話”。

二、新課程需要什么樣的教學語言

（一）教師語言之大忌

一忌病語。教師使用不規范的語言，會導致學生用語混亂，思維混亂，遺害無窮。

二忌冷語。有的教師對學生的一些言行舉止看不慣，覺得不合自己的心意，就對學生諷刺、挖苦、嘲弄，什么“小聰明”“大美人”等。這樣會使學生受到不應有的刺激，使稚嫩的童心受到傷害。

三忌臟語。有的老師不能正確對待有缺點或缺欠的同學，對他們使用鄙視、侮辱性的語言，什么“丑小丫”“笨豬玀”“榆木疙瘩”等。這樣會在學生的心里播下自卑的種子，給學生造成相當嚴重的心理負擔。

四忌咒語。有的老師會對班里的個別學生使用揭短和盲目定論式的語言，如“天生的壞”“從小就熊”“神經病”“傻子”“沒出息”“沒救”等。這類語言會在學生心理埋下仇恨的種子，有的學生會千方百計報復老師、報復同學、報復社會；有的則會失去做人的信心，自甘沉淪，破罐子破摔。

五忌浮語。有的教師對學生喜歡用浮夸、吹噓和不切實際的語言。這會使學生愛虛榮、愛吹擂，不能踏踏實實地為人、學習、做事。

六忌煩語。個別教師說話講課總是啰嗦重復，嘮嘮叨叨，或東山一犁，西溝一耙，廢話連篇，離題太遠。這樣會使學生滋生厭煩情緒、逆反心理。

（二）新課程需要什么樣的語言

1.聽

大家對這些內容這么感興趣，真讓我高興；

我不知道我這樣說是否合適；

聽我說清了沒有，說明白了沒有；

“聽”也是會學習的表現。我希望大家認真聽好我下面要說的一段話。

2.說

雖然你說的不完全正確，但我還是很佩服你的勇氣；

XX說得還不完全，請哪一位再補充。

3.讀

“讀”是我們學習語文最基本的方法之一，古人說，讀書時應該做到“眼到、口到、心到”。我看，你們今天達到了這個要求；

聽你們的朗讀是一種享受，你們不但讀出了聲，而且讀出了情；

默讀，要講究速度。現在我請大家在十分鐘內看完這段文字，并請思考……

4.問

你們的問題很有價值，看來你讀書時是用心思考的；

有一個問題，是我要求教大家的，誰能幫我解決。

5.寫

同學們養成了良好的學習習慣，作業本很干凈，書寫也端正，我為你們高興；

用自己的筆寫自己心里的話，這一點很重要，我們班X同學做得比較好，他的作文雖然也有缺點，卻給人一種真誠的感受；

“有納才能吐”，有積累才能夠表達。我們有些同學作文中的詞語是豐富的，看得出他們課外有較大的閱讀量；

XX同學從生活中找寫作材料的本領很大，即使一件不起眼的小事，他也能留心觀察，作為原始材料積累起來，他的寫作是那么新鮮、獨到。

三、語文課堂的問題意識——“問題全解決了”

課堂是要放手讓學生思考問題，給學生以自由思考的機會。學生一但提出問題，就應該鼓勵，并順著這一問題去引導學生，給他從小種下探索思考的種子。例如一位語文教師在教一節關于“魚”的課時，突然有一位學生起來問：“老師，魚怎樣辯認公母呢？”教師先是一愣，但接著就很好地處理了這個細節，她說：“這位同學所提的問題連老師都沒想到，但我想魚的公母對研究魚是重要的。這個問題留作我們以后去做專門研究。這位同學善于思考，能提出問題，我們大家都應該向他學習。咱們接下去繼續討論……”在這種開放的環境下，課堂氣氛相當活躍，其次，我們應該認識到語文課與活生生的生活實際的聯系，而不應囿于書本和教參的框框。我們不應該帶有“什么什么不是語文課要解決的問題”這種錯誤觀念。我們只有打破學科分界，學生的問題意識才有廣闊的空間，而且所提問題不一定當堂都能澄清，更重要的是要留給學生一個善于思考的頭腦。最后，教師要盡可能擴大自己的知識面，要開闊學生的思維，先開闊自己的視野。以前我們經常談論的是：“如果課堂上學生提出老師沒有想到的問題該怎么辦？”而如今我們應該思考“學生提不出問題該怎么辦”了。