讓“語用”之花在課堂上綻放

謝惠霞

語文不管怎樣學，到最后考查一個人的語文素養時，語言運用能力無疑是一個不容忽視、不可或缺的重要指標。應該說，一個人的話得體與否，寫出來的文章精彩與否，是很能說明一個人的語文水平的。從這一點上看，語文教學的“本然”其實就是語言文字運用，語文教學的根本任務必須定位在“語用”上。《義務教育課程標準》（2011年版）在“課程基本理念”中明確指出了語文課程應“引導學生豐富語言積累”“正確運用祖國語言文字”。因此語文教學首先要站在課標高度把培養、提高學生語言文字運用能力作為語文教學的根本任務。選準語用訓練點，能讓語用之花在語文課堂上綻放?，F結合自己的課堂教學談談自己的體會。

一、品味字詞，適時積累

現行語文教材中所選文章絕大多數文質兼美，在語言運用方面甚稱典范。眾所周知，語言是表情達意的工具，是文章的細胞。教師有意識地引導學生品味課文語言運用的準確、生動、傳神，能提高學生的語言運用能力。語文教師應該努力捕捉課文遣詞造句的精妙之處，引領學生悉心品味，細細咀嚼，感受祖國語言文字的魅力，為學生今后的語言發展打下堅實的基礎。

如在教學四年級上冊《火燒云》時，學到“天空的云從西邊一直燒到東邊，紅通通的，好像是天空著了火”時，讓學生把“燒”換成“紅”進行比較，品味“燒”用得特別傳神，既寫出了火燒云的顏色，又表現了火燒云的動態美。在引導學生感受火燒云顏色多時，讓學生理會文中“葡萄灰”“梨黃”“茄子紫”“百合色”的詞語特點——“事物+顏色”。然后抓住“還有些說也說不出來，見也沒見過的顏色”，趁機讓學生想象會有哪些顏色，并仿照文中的詞語的樣子說出來。這樣既積累了詞語，又進行了運用。

類似精彩的字詞是作者匠心所在，值得細細品味。詞語的積累在語文教學中十分重要，只有積累了大量的詞語，才能充分準確地表達自己的所見、所聞、所感。教師引導學生在研讀、推敲、積累中，感悟詞語的豐富內涵，讓學生智慧的火花點燃，表達也一次比一次貼切。

二、特殊句式，拓展延伸

課文中有不少的句式很具特色，學會運用這些句式，能很大程度上讓學生的語言表達更規范、準確、生動。如“有的……有的……有的……”“一會兒……一會兒……一會兒……”等，都可以成為我們的語用訓練點。在五年級上冊課文《孔子》中有一句“君子在窮困的時候能安守節操，小人窮困了就會為所欲為?！庇谑蔷妥寣W生進行這樣的句式訓練：當（ ）時，君子（ ），小人（ ）。如當（遇到撿到財物 ）時，君子（ 拾金不昧 ），小人（ 占為己有 ）。 當（ 看到別人有難時 ）時，君子（出手相助 ），小人（ 袖手旁觀 ）。在進行句式訓練中又積累了形容君子、小人的詞語，一舉兩得。抓住特殊句式進行訓練，在訓練中拓展延伸，讓語用得到落實。

三、領悟表達，學以致用

閱讀教學要重視方法習得指導。在品讀探究中，我們要引導學生尋找語言的規律，讓學生在理解知識的同時，學習作者是用怎樣的方法來表達。“學別人的文章，說自己的話”，我們要讓學生在感悟語言的同時學習語言表達的方法，學習習作的技巧。

葉圣陶先生說：“閱讀和寫作，吸收和表達，一個是進，從外到內，一個是出，從內到外。”他還說： “閱讀得其方，寫作的能力亦即隨而增長?！币虼耍覀儜撟プ￠喿x和寫作間的內在聯系，因勢利導，以讀帶寫，以寫促讀，把閱讀和寫作緊密結合起來，使學生把從課本中學到的語言、章法、技巧自覺地應用到作文中去，達到學以致用的目的，收到事半功倍的效果。

四、抓住空白，合理想象

在語文課上，教師經常引導學生抓住重點的詞句進行品析和感悟，而課文有些地方作者會安排“略寫”，這是學生的認識只停留在理解詞語表層上，而體會不到深層的含義。如《一塊特別的石頭》這課，引導學生體會李四光回國后執著探索的精神，學生找到“回國后，李四光就開始對中國的冰川進行考察研究，足跡遍布大江南北、黃河上下?！边@句話，理解了“足跡遍布”后，我說：“科學家們的探索歷程向來都不是一帆風順的，李四光跋山涉水、翻山越嶺，會經歷哪些磨難呢？”一石激起千層浪，從學生的語言文字中體會到李四光克服科學路上的艱辛，執著的探索。補白形式的練筆讓學生的感悟加深了，表達能力得到提高。

五、模仿范例，進行創作

教材中的選文是學生學習語言的范本，文章中作家個性化的語言更是學生閱讀、積累、仿寫的極好資源。

在語用教學中，詩歌教學是不可缺少一部分。詩歌的語言具有有高度的概括性、鮮明的形象性、濃烈的抒情性以及和諧的音樂性。教學時，除了誦讀、 品悟、積累外，還可讓學生進行仿寫。

在學習四年級上冊《小草之歌》時，在聲情并茂的朗讀中，學生感悟到詩歌運用了擬人、反復等手法寫出了小草的作用、精神。學后讓學生說說像小草這樣雖渺小，卻為人類做出貢獻的還有哪些事物？當學生說到“蜜蜂、粉筆、蠟燭……”時，我趁熱打鐵，讓學生進行依葫蘆畫瓢，進行仿寫，但不是抄襲，只是借鑒課文的思路。一個學生的《蜜蜂之歌》這樣寫道“不要指責我太弱太小，在風雨面前會驚慌躲閃；有了我，花兒才開得更鮮艷，為人們奉獻的蜂蜜會更香甜。不要指責我太弱太小，大自然有我的許多同胞；大伙哼著小曲兒在花叢中飛來舞去，帶給天地間一片勃勃生機……”可以想象，當學生學著運用反復、擬人等修辭手法將各種意像聯綴成詩的時候，是何等的興奮與自豪，而對于祖國的語言又會產生何等親近的感覺。

作為一名教師，首先應該站在語用的高度對教材進行透徹地解讀，讓每一篇課文獨具特色的語言表達和寫作特點成為“語用型”教學的內容。每教一篇新課文，我們要用心從文中挖掘訓練學生某種能力的最佳點，選準“語用”訓練的內容、訓練的形式，定能為學生的語文能力培養插上一對有力的翅膀，也定會為我們的語文教學注入勃勃生機，讓語用之花在課堂上綻放。