利用多種手段提升思維的畫面感

蔡紅芳

【緣起】

人們常常感慨兒童的思維靈活、想象豐富，但是我在低年級美術課的教學實踐中卻感受到了另一番“風景”：當你在學生面前提出一個主題，學生會就此題張開想象，發(fā)表各種美好又新奇的想法，令人欣喜，但是在創(chuàng)想之后的美術表現活動中，卻讓人大失所望，甚至有的孩子急的大呼“我畫不出來”。

學生的想法與表現為什么會有如此大的差異呢？

經過調查分析，我發(fā)現原來低年級孩子在美術活動中想的和表現出來的是不一致的，思維的狀況影響著美術表現效果及對美術課學習興趣的持續(xù)，這引起了我對低年級學生思維狀況的探究興趣。

【正文】

一、學生需要提升思維的畫面感

想要了解學生的思維狀況，最好的辦法就是和他們交流，引導他們在自然的狀態(tài)下展現思維過程。在教學中，我提出一個主題，請一年級學生把針對這個主題產生的想法記錄下來，可以使用圖形、圖畫，也可以使用文字拼音。結果絕大部分學生使用文字記錄，遇到不會寫的字使用漢語拼音，極個別的學生會使用英文單詞，很少有學生首選圖形、圖畫來表達自己的想法。由此可以感受到學生呈現的思維狀態(tài)是符號化的。這不是美術表現需要的，相比之下有畫面感的思維狀態(tài)顯得更直接、更生動。這樣的思維狀態(tài)的出現，可能與現在的孩子過早的學習認讀、書寫文字有關，在此文中不做探討。

在以形、色、線條等美術語言為主要元素的美術表現中，這種符號化的思維狀態(tài)對學生的幫助甚微，學生需要更具畫面感的形象思維來支持自己的美術表現、創(chuàng)作活動。培養(yǎng)學生的形象思維能力是美術課程的任務之一。作為形象思維能力的一個表象，提升思維的畫面感是一件必要的工作。

二、關于形象思維能力和思維的畫面感

形象思維是對形象信息傳遞的客觀形象體系進行感受、儲存的基礎上，結合主觀的認識和情感進行識別（包括審美判斷和科學判斷等），并用一定的形式、手段和工具（包括文學語言、繪畫線條色彩、音響節(jié)奏旋律及操作工具等）創(chuàng)造和描述形象（包括藝術形象和科學形象）的一種基本的思維形式。 形象思維是用直觀形象和表象解決問題的思維。形象思維能力在美術創(chuàng)作活動中，表現為構思巧妙、新穎、深刻，構圖表現概括力強，形象鮮明、典型，藝術語言統一。

形象思維的目的是要塑造出具體感性的藝術形象，這就決定了形象思維始終不舍棄生活本身的具體感性的特點，以一幅一幅的生活圖畫為思維運動的基本單位。所謂的思維的畫面感，既是思維運動的基本單位以畫面的樣貌出現在腦中。

三、在課堂教學中提升思維畫面感的嘗試

要培養(yǎng)學生的形象思維能力，提升思維的畫面感顯得更直接，更容易看到效果。小學低年級學生的思維活躍，是培養(yǎng)形象思維的最佳時期，因此我在小學低年級的美術課堂教學中，教師利用現有的技術手段，針對提升學生思維的畫面感作了如下嘗試。：

1.利用課件，提供大量視頻和圖片，促進思維畫面感的的提升。

在美術表現活動多看才能將更豐富的具體形象儲存在頭腦中，供思維活動調動、使用。在課堂教學中，可以根據不同教學內容的需要，在教學過程的開題導入環(huán)節(jié)、欣賞學習環(huán)節(jié)、深入理解突破難點環(huán)節(jié)、拓展延伸環(huán)節(jié)等教學環(huán)節(jié)中利用課件為學生提供豐富的視頻資料和圖片，幫助學生積累表現、創(chuàng)作所需的生活畫面和具體形象，使學生在美術表現活動中可以為那些抽象的文字、符號找到適合的具體形象，從而促進思維畫面感的提升。

2.利用白板工具，讓板書變得直觀，促進思維畫面感的提升。

我們習慣了的板書形式，在無意中對學生符號式的思維狀態(tài)起到了推波助瀾的作用。如果借助電子白板將文字轉變成具體形象，讓抽象的文字式板書轉變成為直觀的圖畫式板書，直接為學生提供形象的學習素材，可以使學生記在頭腦中的學習要點就是形象化的、有畫面感的東西，從而促進思維畫面感的提升。例如，二年級《茂密的花》一課，教學重點在于幫助學生理解“茂密”的含義，并表現出“茂密的花”，在課堂教學中，教師利用白板工具的圖形復制及圖片拖拽等功能，和學生一起“親手種出”茂密的花。首先請學生畫出一株花，思考怎樣種出茂密的花，學生提出要有很多花，此時教師將學生畫的花進行復制，白板呈現出排好隊的花，再次提問，引發(fā)思考怎樣種出茂密的花，請學生來拖動圖片，調整畫面，最終得到師生一致認可的“茂密的花”（如圖4）。在這個學習的過程中，學生對于抽象“茂密”概念的認識逐漸清晰、可視，變得有畫面感。

3.利用攝像頭，觀察肢體運動體會動作，促進思維畫面感的提升。

美術課的教學中觀察是必要的。在教學中教師將攝像頭轉向學生們，學生通過大屏幕就可以看到自己和其他同學的動作，視野一下子變得開闊了；另外教師也可以控制攝像頭，聚焦到某一個學生的動作，引導學生有針對性的觀察。有了攝像頭的幫助，學生在頭腦中形成動態(tài)清晰的畫面，從而促進思維畫面感的提升。

經過這些有益的嘗試，我發(fā)現低年級學生的美術作業(yè)在表現方面有了可喜的變化。如一年級在學習《船》這一課的時候，教師在欣賞環(huán)節(jié)中為學生展示了37幅不同用途、不同外形特點的船在水中行駛的圖片，為學生展現了或靜逸恬美、或乘風破浪的景象。結果，在上交的作業(yè)中我看到的不再是形象單一、死板寂靜的畫面，取而代之的是造型豐富、表現多樣的船在有起伏的水面上生動的畫面。

通過作業(yè)表現出的點點滴滴，我們可以看到學生變化，感受到他們頭腦中那些抽象的文字、名詞，正在悄悄的變成具體的形象、畫面，不再為“想得起、畫不出”窘境而苦惱，這正是思維畫面感得以提升的效果。

提升思維的畫面感，需要借助視覺及肢體等多種感官的刺激，為學生提供大量的具體的形象信息，學生在思維活動中自然會調用這些形象信息，表現具象的畫面。頭腦中的思維活動都呈現為具體的畫面，這正好符合了形象思維所具有的具體形象性。形象思維能力在美術創(chuàng)作中，表現為構思巧妙、新穎、深刻，構圖表現概括力強，形象鮮明、典型，藝術語言統一。由此，我們可以得到提升學生思維的畫面感，正是在培養(yǎng)他們的形象思維能力。思維的畫面感提升了，形象思維能力也將得到發(fā)展。