蔡紅芳
【緣起】
人們常常感慨兒童的思維靈活、想象豐富,但是我在低年級美術(shù)課的教學實踐中卻感受到了另一番“風景”:當你在學生面前提出一個主題,學生會就此題張開想象,發(fā)表各種美好又新奇的想法,令人欣喜,但是在創(chuàng)想之后的美術(shù)表現(xiàn)活動中,卻讓人大失所望,甚至有的孩子急的大呼“我畫不出來”。
學生的想法與表現(xiàn)為什么會有如此大的差異呢?
經(jīng)過調(diào)查分析,我發(fā)現(xiàn)原來低年級孩子在美術(shù)活動中想的和表現(xiàn)出來的是不一致的,思維的狀況影響著美術(shù)表現(xiàn)效果及對美術(shù)課學習興趣的持續(xù),這引起了我對低年級學生思維狀況的探究興趣。
【正文】
一、學生需要提升思維的畫面感
想要了解學生的思維狀況,最好的辦法就是和他們交流,引導他們在自然的狀態(tài)下展現(xiàn)思維過程。在教學中,我提出一個主題,請一年級學生把針對這個主題產(chǎn)生的想法記錄下來,可以使用圖形、圖畫,也可以使用文字拼音。結(jié)果絕大部分學生使用文字記錄,遇到不會寫的字使用漢語拼音,極個別的學生會使用英文單詞,很少有學生首選圖形、圖畫來表達自己的想法。由此可以感受到學生呈現(xiàn)的思維狀態(tài)是符號化的。這不是美術(shù)表現(xiàn)需要的,相比之下有畫面感的思維狀態(tài)顯得更直接、更生動。這樣的思維狀態(tài)的出現(xiàn),可能與現(xiàn)在的孩子過早的學習認讀、書寫文字有關(guān),在此文中不做探討。
在以形、色、線條等美術(shù)語言為主要元素的美術(shù)表現(xiàn)中,這種符號化的思維狀態(tài)對學生的幫助甚微,學生需要更具畫面感的形象思維來支持自己的美術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)作活動。培養(yǎng)學生的形象思維能力是美術(shù)課程的任務(wù)之一。作為形象思維能力的一個表象,提升思維的畫面感是一件必要的工作。
二、關(guān)于形象思維能力和思維的畫面感
形象思維是對形象信息傳遞的客觀形象體系進行感受、儲存的基礎(chǔ)上,結(jié)合主觀的認識和情感進行識別(包括審美判斷和科學判斷等),并用一定的形式、手段和工具(包括文學語言、繪畫線條色彩、音響節(jié)奏旋律及操作工具等)創(chuàng)造和描述形象(包括藝術(shù)形象和科學形象)的一種基本的思維形式。 形象思維是用直觀形象和表象解決問題的思維。形象思維能力在美術(shù)創(chuàng)作活動中,表現(xiàn)為構(gòu)思巧妙、新穎、深刻,構(gòu)圖表現(xiàn)概括力強,形象鮮明、典型,藝術(shù)語言統(tǒng)一。
形象思維的目的是要塑造出具體感性的藝術(shù)形象,這就決定了形象思維始終不舍棄生活本身的具體感性的特點,以一幅一幅的生活圖畫為思維運動的基本單位。所謂的思維的畫面感,既是思維運動的基本單位以畫面的樣貌出現(xiàn)在腦中。
三、在課堂教學中提升思維畫面感的嘗試
要培養(yǎng)學生的形象思維能力,提升思維的畫面感顯得更直接,更容易看到效果。小學低年級學生的思維活躍,是培養(yǎng)形象思維的最佳時期,因此我在小學低年級的美術(shù)課堂教學中,教師利用現(xiàn)有的技術(shù)手段,針對提升學生思維的畫面感作了如下嘗試。:
1.利用課件,提供大量視頻和圖片,促進思維畫面感的的提升。
在美術(shù)表現(xiàn)活動多看才能將更豐富的具體形象儲存在頭腦中,供思維活動調(diào)動、使用。在課堂教學中,可以根據(jù)不同教學內(nèi)容的需要,在教學過程的開題導入環(huán)節(jié)、欣賞學習環(huán)節(jié)、深入理解突破難點環(huán)節(jié)、拓展延伸環(huán)節(jié)等教學環(huán)節(jié)中利用課件為學生提供豐富的視頻資料和圖片,幫助學生積累表現(xiàn)、創(chuàng)作所需的生活畫面和具體形象,使學生在美術(shù)表現(xiàn)活動中可以為那些抽象的文字、符號找到適合的具體形象,從而促進思維畫面感的提升。
2.利用白板工具,讓板書變得直觀,促進思維畫面感的提升。
我們習慣了的板書形式,在無意中對學生符號式的思維狀態(tài)起到了推波助瀾的作用。如果借助電子白板將文字轉(zhuǎn)變成具體形象,讓抽象的文字式板書轉(zhuǎn)變成為直觀的圖畫式板書,直接為學生提供形象的學習素材,可以使學生記在頭腦中的學習要點就是形象化的、有畫面感的東西,從而促進思維畫面感的提升。例如,二年級《茂密的花》一課,教學重點在于幫助學生理解“茂密”的含義,并表現(xiàn)出“茂密的花”,在課堂教學中,教師利用白板工具的圖形復制及圖片拖拽等功能,和學生一起“親手種出”茂密的花。首先請學生畫出一株花,思考怎樣種出茂密的花,學生提出要有很多花,此時教師將學生畫的花進行復制,白板呈現(xiàn)出排好隊的花,再次提問,引發(fā)思考怎樣種出茂密的花,請學生來拖動圖片,調(diào)整畫面,最終得到師生一致認可的“茂密的花”(如圖4)。在這個學習的過程中,學生對于抽象“茂密”概念的認識逐漸清晰、可視,變得有畫面感。
3.利用攝像頭,觀察肢體運動體會動作,促進思維畫面感的提升。
美術(shù)課的教學中觀察是必要的。在教學中教師將攝像頭轉(zhuǎn)向?qū)W生們,學生通過大屏幕就可以看到自己和其他同學的動作,視野一下子變得開闊了;另外教師也可以控制攝像頭,聚焦到某一個學生的動作,引導學生有針對性的觀察。有了攝像頭的幫助,學生在頭腦中形成動態(tài)清晰的畫面,從而促進思維畫面感的提升。
經(jīng)過這些有益的嘗試,我發(fā)現(xiàn)低年級學生的美術(shù)作業(yè)在表現(xiàn)方面有了可喜的變化。如一年級在學習《船》這一課的時候,教師在欣賞環(huán)節(jié)中為學生展示了37幅不同用途、不同外形特點的船在水中行駛的圖片,為學生展現(xiàn)了或靜逸恬美、或乘風破浪的景象。結(jié)果,在上交的作業(yè)中我看到的不再是形象單一、死板寂靜的畫面,取而代之的是造型豐富、表現(xiàn)多樣的船在有起伏的水面上生動的畫面。
通過作業(yè)表現(xiàn)出的點點滴滴,我們可以看到學生變化,感受到他們頭腦中那些抽象的文字、名詞,正在悄悄的變成具體的形象、畫面,不再為“想得起、畫不出”窘境而苦惱,這正是思維畫面感得以提升的效果。
提升思維的畫面感,需要借助視覺及肢體等多種感官的刺激,為學生提供大量的具體的形象信息,學生在思維活動中自然會調(diào)用這些形象信息,表現(xiàn)具象的畫面。頭腦中的思維活動都呈現(xiàn)為具體的畫面,這正好符合了形象思維所具有的具體形象性。形象思維能力在美術(shù)創(chuàng)作中,表現(xiàn)為構(gòu)思巧妙、新穎、深刻,構(gòu)圖表現(xiàn)概括力強,形象鮮明、典型,藝術(shù)語言統(tǒng)一。由此,我們可以得到提升學生思維的畫面感,正是在培養(yǎng)他們的形象思維能力。思維的畫面感提升了,形象思維能力也將得到發(fā)展。