讓識字快樂起來

林潤艷

長期以來，一提到識字，低年級的學生就喊冤，家長就頭痛，老師就搖頭，為什么？因為漢字是一種抽象的符號系統，學生對漢字有一個由陌生到熟悉的心理適應過程，許多年以來，小學的識字教學都是用一種死記硬背的傳統教學模式，學生學得無趣，教師教得辛苦。那如何避免低年級識字教學過程中的枯燥乏味呢？這些年來我從事低年級的教學，做了以下幾點嘗試，收到了一定的成效。

一、創設情境，激發欲望

在識字教學中，單純的識字會讓學生感到比較枯燥乏味，而六七歲的小孩子，特別活潑好動，對一切事物都充滿好奇，如果在課堂上創設一定的情境，總能激發他們的熱情，從盡快地、全身心地融入識字教學過程中。如《小書包》一課，我利用多媒體再現文具店圖景，創設一種買文具的情境，課室里擺放著各種文具和相應的詞卡，讓學生在文具店里逛一逛，選一選這些商品，認一認詞卡。學生始終處于興奮的狀態中，識字活動在愉快的氣氛中進行著。《影子》一課，我利用一段拍自學生課間在操場上玩“踩影子”游戲的場景導入新課，調動了學生的生活積累，激活了學生的思維，學生在歡笑聲中認識了生字，知道了影子與陽光的關系，同時也學會了課文。

二、形式多樣，增強趣味

興趣是最好的老師。對于小學低年級學生“學得快，忘得也快”這一問題，通過實踐，我發現鞏固識字的最佳方法是讓學生進入“游戲王國”，在輕松愉快的玩耍中記住字形。因為低年級學生都喜歡玩游戲，所以讓學生在豐富多彩的游戲中識字，寓教于樂，學生會對識字產生濃厚的興趣。蘇霍姆林斯基說過：“小學生往往用形象、色彩、聲音來進行思維。”好動是小孩子的天性，他們最怕呆板、單一的教學形式，就如我們吃東西一樣，一種東西再好吃，如果天天吃同一個做法，也會厭煩的。所以，在教學過程中，我變著法子給學生“換口味”，用靈活多樣的形式吸引學生的注意力。

1.快樂列車

這是檢查復習生字的好方法。我拿著有關的生字卡片，讓一列列學生一個接一個地認讀手上的卡片，開動“快樂列車”，開得又快又好的列車，同學們掌聲鼓勵，“卡殼”的同學就讓他唱支小兒歌或背誦一首小詩。這樣，孩子們在快樂中不知不覺地復習鞏固了知識。

2.擊鼓傳花

這是學生百玩不厭的小游戲。我將有關的生字卡片發到學生手里，讓他們在鼓聲中傳遞卡片，鼓聲停止時，手拿卡片的學生就要站起來教大家讀那個生字，不會讀的可以請其他同學幫忙。這樣，學生既學到了知識，又找到了學習上互助的伙伴，學生都興奮起來，思維漸漸被激活。

3.摘果子

這種小游戲很受學生的歡迎，也可以叫做“采蘑菇”“摘星星”“撿貝殼”或“趕小鴨”之類，視所做卡片的形狀而定。在學完生字后，把做好的果子（生字卡）粘在小樹上，第一次可正面粘，讓學生看得見生字，第二次可反面粘，讓學生看不見生字，增加難度。每個果子中間寫一個生字，讓學生上講臺選一個果子，然后大聲地讀出來，讀對了，大家跟著大聲讀；讀錯了，大家就不要出聲，臺上的同學就請自己的朋友幫忙。每當做這個游戲，學生總是爭先恐后，臺上的聲音是那么的響亮，神情是那樣的開心和滿足，臺下的也不甘示弱，總是回應更響亮的聲音。

4.我會猜

也可以叫“猜一猜”或“猜字謎”。如要學“雨”字了，我讓學生猜一猜“千條線，萬條線，落到河里看不見”指的是什么？在學了“出”字后，我就打字謎“山上有山，山外山”；在學了“園”字后，我就出題：“一元放進大口袋”……“猜字謎”作為一種古老的游戲，不僅使孩子在愉快的游戲環境中有效地學習新知識、鞏固舊知識，還能讓學生發現知識的規律性，促進科學記憶的發展。

三、教給方法，培養能力

古人常說：“授之以魚，不如授之以漁”。漢字雖然千變萬化，字字都有差異，但它卻是音形義的結合體，是有一定的規律可循的，特別是對于形聲字，它占了90%以上，我根據漢字的構字特點，教給學生識字的方法。如加一筆：了——子、木——禾、大——天；加部首：十——葉、土——肚、田——苗；減部首：完、園——元、漂、飄——票；換部首：底——低、油——郵、橋——轎、線——錢；找朋友：禾+火=秋、禾+少=秒、火+丁=燈……學生在識字的過程中積累了識字的方法，大大地提高了學生積極、主動識字的愿望和能力。

四、承認差異

學生與學生之間存在差異，這是不容爭辯的事實，有的學生一節課就可以學會十多個生字，而有的只學會三四個，不同的學生，他的學習速度、學習進程也大不相同。我在教學中非常重視這個問題，我允許學生選擇自己喜歡的識字方法，盡可能使每個學生都體驗到識字的樂趣，不說“你錯了！”“你怎么老錯呀！”“真笨！”之類挫傷學生積極性的話語，多說“再好好想一想。”“我還沒聽清楚，請再讀一遍。”之類鼓勵學生的話。

通過實踐證明，這些方法的運用，改變了過去的固有傳統教學模式，充分調動了學生學習的積極性，使學生成為學習的真正主人，讓他們感受到成功的歡樂，讓識字課“活”了起來，“樂”了起來。