中學(xué)語文閱讀教學(xué)方法淺探

楊春燕

【摘要】：在語文學(xué)科的教學(xué)活動中，閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)有著重要的作用。這是由于閱讀教學(xué)如何，將直接影響學(xué)生運用語文基礎(chǔ)知識的能力，以及各項思維能力的提高。作為中學(xué)語文學(xué)科的教師來說，應(yīng)當重視閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)閱讀的興趣，進行閱讀的系統(tǒng)性、專門性的閱讀訓(xùn)練，最大程度的提升學(xué)生的語文綜合能力。本文詳細的分析了閱讀教學(xué)的重要性，以及當前在中學(xué)語文教學(xué)中所出現(xiàn)的問題，以期提出有效的對策與建議，進而指導(dǎo)于具體的語文閱讀教學(xué)實踐活動。

【關(guān)鍵詞】：中學(xué)；語文；閱讀；教學(xué)；現(xiàn)狀；對策

近些年來，隨著新課程改革的逐步推進，閱讀教學(xué)的作用越加凸顯，教學(xué)方式與教學(xué)方法不斷改革與創(chuàng)新。在中學(xué)語文的課堂教學(xué)活動中，語文教師都應(yīng)當以閱讀教學(xué)為基礎(chǔ)，開展系統(tǒng)化、專業(yè)化的語文教學(xué)活動。

一、閱讀教學(xué)的重要意義

在中學(xué)語文的教學(xué)活動中，閱讀教學(xué)有著重要的意義與作用。首先，有效的閱讀教學(xué)能夠開闊學(xué)生的知識視野，能夠?qū)⒆约核鶎W(xué)到的基礎(chǔ)知識與閱讀文本有機結(jié)合，起到加深與鞏固的作用。其次，閱讀教學(xué)能夠提高學(xué)生的邏輯思維能力，增強學(xué)生思維的條理性，開發(fā)學(xué)生的智力，便于學(xué)生更為全面的思考問題與解決問題。再次，通過閱讀優(yōu)秀的語文作品，能夠在潛移默化中引導(dǎo)學(xué)生樹立起積極向上的價值觀，提高學(xué)生的思想道德品德境界，形成健全的人格等。值得注意的是，閱讀活動能夠為學(xué)生的成長成才提供豐富的精神養(yǎng)料，對于學(xué)生情商的發(fā)展來說，有著舉足輕重的作用與意義。鑒于此，作為中學(xué)語文學(xué)科的教師來說，應(yīng)當重視閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，努力鉆研閱讀教學(xué)的新方法，深入研究文本中具有教育價值的內(nèi)容，并通過細致、全面的講解，將閱讀文本中的精華向?qū)W生進行展現(xiàn)，最大程度的調(diào)動起學(xué)生進行閱讀的積極性與主動性，最終促進學(xué)生語文綜合能力的全面發(fā)展。

二、當前中學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀及所出現(xiàn)的問題

新時期，隨著新課程改的逐步推進，對于中學(xué)語文閱讀教學(xué)方面來說，也提出了新的要求。在整體上來看，中學(xué)學(xué)校層面普遍重視語文閱讀的教學(xué)方面，語文教師也積極探究新的教學(xué)方式與方法。但是，與此同時，在具體的教學(xué)過程中也存在著一定的問題。

（一）學(xué)生的閱讀主動性沒有得到充分的發(fā)揮。

在任何教學(xué)活動中，學(xué)生都應(yīng)當處于主體的地位。在當前中學(xué)語文的閱讀教學(xué)中，學(xué)生的主體性沒有得到確立，成為了影響中學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的主要問題。從整體上來看，在中學(xué)語文的課堂教學(xué)中，依然存在著傳統(tǒng)式教學(xué)的模式，即“以教師為中心”，是以一種灌輸式的教學(xué)方法為主。另外，中學(xué)語文教師往往還設(shè)計好了整個的教學(xué)環(huán)節(jié)，通常采用談話的方式開展具體的教學(xué)活動，精心設(shè)計問題引導(dǎo)學(xué)生回答標準式的答案。這樣的教學(xué)模式，學(xué)生完全處于一種被動式的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性得到了極大的削弱，不僅學(xué)生的閱讀能力得不到有效的提高，而且學(xué)生的思維能力也得不到鍛煉與發(fā)展。

（二）語文教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時出現(xiàn)“以講代讀”的現(xiàn)象。

在中學(xué)語文的課堂教學(xué)實際中，時常會出現(xiàn)對學(xué)生啟而不發(fā)的情況，使得教學(xué)活動陷于尷尬的境地，影響了教學(xué)的質(zhì)量與進度。作為中學(xué)語文學(xué)科的教師，為了完成既定的教學(xué)任務(wù)，就會采取“以講代讀”、“只讀不講”的教學(xué)方式與手段。這樣的教學(xué)形式，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性得不到有效的發(fā)揮，而語文教師則喧賓奪主式的成為了教學(xué)活動的主體，語文教師沒有進行正確的角色定位。具體來說，在實際的課堂教學(xué)活動中，教師的講解過程代替了學(xué)生的閱讀過程，使得學(xué)生的閱讀主體地位被削弱了。

（三）閱讀練習(xí)活動作為教學(xué)重點。

在中學(xué)語文的閱讀教學(xué)中，很多中學(xué)語文學(xué)科的教師認為主要有兩項內(nèi)容，即講解與練習(xí)，應(yīng)當為學(xué)生們細致的講解課文的內(nèi)容，以期彌補學(xué)生在自行閱讀中所忽視的基礎(chǔ)與細節(jié)的知識。這樣來看，相應(yīng)的就減少了對于文章本身的閱讀，而閱讀活動也就成為了一項技術(shù)性的訓(xùn)練活動。可以說，這種以大量的閱讀練習(xí)代替自由式的閱讀，改變了教學(xué)的重點，違背了閱讀教學(xué)的根本要求，極大的影響了閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

三、提升中學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的有效對策

（一）根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平與學(xué)習(xí)能力，采取具有區(qū)別性的教學(xué)方法。

在一個班級中，每一個學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力與水平不一，有著一定的差異性。作為中學(xué)語文學(xué)科的教師來說，應(yīng)當根據(jù)學(xué)生的實際情況，采取個性化的閱讀教學(xué)方式，以期能夠充分的調(diào)動起全體學(xué)生的閱讀積極性與主動性。具體來說，中學(xué)語文學(xué)科的教師，應(yīng)當根據(jù)學(xué)生的年級特點、學(xué)習(xí)接受能力，從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求出發(fā)，對學(xué)生的閱讀范圍、角度和思路等方面進行放開，并給予學(xué)生一定的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的興趣來選擇閱讀對象。

（二）以教學(xué)大綱為根本，指導(dǎo)學(xué)生進行探究性閱讀。

在進行語文閱讀的教學(xué)活動中，應(yīng)當始終堅持以教學(xué)大綱為根本，將學(xué)生自主閱讀與教師點撥進行有機的結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生進行探究性的閱讀與學(xué)習(xí)。在探究式閱讀中，應(yīng)打破傳統(tǒng)的文科式的學(xué)習(xí)模式，以類似于科學(xué)研究的方法，逐字逐句的學(xué)習(xí)與研讀課文，以期獲得更多的基礎(chǔ)知識，進而更好的應(yīng)用這些知識。

（三）根據(jù)課文教學(xué)目的，引導(dǎo)學(xué)生進行目的式閱讀。

在實際教學(xué)活動中，要根據(jù)課文教學(xué)目的需要去指導(dǎo)學(xué)生進行目的性閱讀。總結(jié)出一套解題“程序”，特別是對解題思路的總結(jié)尤為重要；要使其答題逐步趨于科學(xué)化、規(guī)范化，建立合作探索型課堂模式。

（四）為學(xué)生提供溝通與交流的平臺，收集學(xué)生反饋信息。

作為中學(xué)語文學(xué)科的教師應(yīng)當與學(xué)生進行多加溝通，及時了解學(xué)生的閱讀狀況，收集學(xué)生反饋的信息，并進行有針對性的調(diào)整教學(xué)進度與內(nèi)容，進而提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。在這里，需要語文教師提升自身課堂駕馭能力、組織協(xié)調(diào)能力，并以開放、兼容、并包的態(tài)度組織具體的教學(xué)活動，以期使得學(xué)生能夠進行獨立的思考、并善于做好總結(jié)，進而提高自身的閱讀水平。

四、結(jié)語

綜上所述，不難看出，閱讀教學(xué)是中學(xué)語文教學(xué)活動的重要一環(huán)，發(fā)揮著重要的作用，不僅能夠提高學(xué)生的閱讀能力，而且還能夠鍛煉學(xué)生的思維能力，進而促進學(xué)生語文綜合能力的全面發(fā)展。作為中學(xué)語文學(xué)科的教師來說，應(yīng)當重視閱讀教學(xué)活動，進一步創(chuàng)新與探索閱讀教學(xué)的方式與方法，努力做到因材施教，引導(dǎo)學(xué)生進行探究式、目的性閱讀，及時與學(xué)生進行溝通與交流，收集學(xué)生的反饋信息，以期提高學(xué)生的語文綜合能力。

參考文獻：

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