校企合作背景下室內設計班級企業(yè)化管理的探索和思考

徐松玉

[摘 要]在班級建設中引入企業(yè)內實用的、有特色的企業(yè)制度和企業(yè)文化，將企業(yè)的管理理念、管理制度和管理方式融入班級管理中，使教學實訓與學生自主管理和諧融合，讓學生提前體驗、感受企業(yè)的管理氛圍和職場特性?！鞍嗉壠髽I(yè)化管理”這種模式能較好地解決傳統(tǒng)班級管理模式與企業(yè)對人才現實需求之間的矛盾，為零距離就業(yè)打下基礎。

[關鍵詞]企業(yè)化管理；公司；室內設計

[中圖分類號]G717 [文獻標識碼]A

校企合作是職業(yè)教育的必由之路，校企合作的深度決定了職業(yè)院校改革的質量。多年來，我校根據不同專業(yè)的特點，立足于技工培養(yǎng)這塊主陣地，緊握技能人才培養(yǎng)必須崗位養(yǎng)成這個核心，實踐了多種校企合作模式，其中室內設計專業(yè)推行“學校-企業(yè)-行業(yè)協(xié)會”三位一體的合作教育模式。室內設計專業(yè)學生在入校第四年進駐學校和行業(yè)協(xié)會共建的聯(lián)合培訓中心進行工學交替學習，這一年室內設計班級實施仿真裝飾企業(yè)化管理，讓企業(yè)的管理模式融合到班級建設中，將企業(yè)的管理理念、管理制度和管理方式融入班級管理中，使教學實訓與學生自主管理和諧融合，讓學生提前體驗、感受企業(yè)的管理氛圍和職場特性。

1 室內設計班級企業(yè)化管理的具體做法

1.1 組建模擬公司

工學交替學習期間，2個室內設計班級根據行業(yè)裝飾企業(yè)的公司化運營模板，成立4個模擬公司，每個公司設置若干個工作部門和設計工作室，每個工作室即一小組，通過民主選舉的方式確定組長。企業(yè)、裝飾協(xié)會、學校聯(lián)合制訂的學員管理手冊作為每個公司的管理制度。模擬公司成立后，由公司成員共同確定公司名稱和公司口號，每周召開公司例會，并由老師指定每家公司的辦公區(qū)域。

1.2 成立最高管理層，實行層級管理

采用老師推薦和競聘上崗相結合的方式產生4名公司經理和3位部長，成立最高管理層，直接向老師負責。公司經理重點抓好內部管理層建設，落實培訓中心實訓教學計劃的實施，督促、檢查本公司成員各項培訓任務完成情況。宣傳部長負責培訓中心公眾號的維護和更新，演講類、文字類實訓項目的教學安排及評分工作，收集、整理各公司培訓教學期間的攝影資料，并定期制作宣傳報紙，安排落實每月的表彰大會。紀律部長負責各公司衛(wèi)生、紀律等日常的檢查與考核以及積分的匯總、統(tǒng)計、發(fā)布。培訓部長按老師要求制訂每周的培訓教學計劃，向各公司下達培訓任務，每天根據培訓任務完成的情況進行培訓積分匯總和排名，并報紀律部。班級間通過層級管理、責任管理、逐級考核，完成各項學習計劃，開展有序競爭。

1.3 采用積分制形成企業(yè)化的薪金管理評價、考核機制

學員在培訓期間，采用虛擬工資即積分制形式進行量化考核。每位學員擁有一張固定積分卡，相當于虛擬工資卡。通過不斷完善虛擬工資條例逐漸形成相應的管理評價、考核機制。學員通過完成學習任務、培訓計劃、日常事務等獲得相應的積分，學習中違反相應的管理制度則扣除相應的積分。管理層每月有固定積分津貼，這也促使管理層做事更加盡心，以防止在崗位考核時被其他同學擠下來。每天各公司、各小組、各學員的積分由紀律部部長在微信群中公布并排名，每周對積分榜前三名的優(yōu)秀小組進行表彰；每月對總積分排名第一的優(yōu)秀公司和優(yōu)秀個人進行表彰。

1.4 采取捆綁式獎罰機制，學員以團隊的形式開展競爭

大部分畢業(yè)生缺乏團隊意識，責任感不強，團隊配合能力較弱。為加強學生的團隊意識，班級管理采用捆綁式的獎罰機制，如小組內一人遲到，則整個小組所有的成員都要接受懲罰，并扣除整個小組相應的積分。同樣，以團隊活動的形式獎勵每周獲得優(yōu)勝的小組，如全小組成員吃自助餐、看電影、公園踏青等。

班級成員之間以團隊的形式開展競爭，形成設計工作室競爭機制。每個工作室組長承擔教學計劃的執(zhí)行，以及本室人員的學習、互動、演練等教學任務的落實，組長向本公司經理負責，通過教學競爭激勵機制建設優(yōu)秀設計工作團隊。每個工作室之間互相監(jiān)督，互考評對方的學習成績。通過競賽評價體系，將設計工作室之間的學習機制、演練機制更加生動化、趣味化，通過競爭激發(fā)每位學員的潛能，提升學員的責任感，強化學員的實操能力。

2 班級企業(yè)化管理的優(yōu)勢與成效

2.1 仿真企業(yè)化管理，為零距離就業(yè)打下良好的基礎

傳統(tǒng)班級管理模式下，學生猶如沒斷奶的孩子，依賴心特別重，可持續(xù)發(fā)展和后期可塑性不強，缺乏就業(yè)的核心競爭力。工學交替期間，室內設計班級進駐聯(lián)合培訓中心，采用企業(yè)化的班級管理模式和精英教學培養(yǎng)模式，學生的成長非常快。經理吳彩霞說：“那一次我們團隊輸了，整個團隊所有學員向大家90度鞠躬道歉，那一刻眼淚都要涌出來，同時“責任”二字深深嵌入了腦海。”在企業(yè)化模式的熏陶下，學生無形中培養(yǎng)了企業(yè)所必需的職業(yè)意識、責任意識、競爭意識、團隊精神等，這對學生今后的發(fā)展有極大的好處。通過“仿真企業(yè)”的管理，學生在模擬的職業(yè)環(huán)境中成長，真切地感受到了裝飾企業(yè)的管理氛圍和工作流程，提高了學生對企業(yè)的適應能力，為零距離就業(yè)打下良好的基礎。

2.2 培養(yǎng)了主人翁意識，營造了良好的班風和學風

傳統(tǒng)的班級管理中，“老師怎么說，學生怎么做”是一種普遍現象。班級實施企業(yè)化管理后，各部門間分層管理，逐級監(jiān)督，促使人人都參與到班級管理中，班主任重點抓好管理層建設就可以了。班級管理中采用捆綁式的獎罰機制，也極大地調動了學生的積極性和主動性。傳統(tǒng)班級管理中，學生遲到是個老大難問題，甚至遲到的總是那幾號人。現在對于重點人物，組內成員會主動打電話催促。有同學遲到了，經理、組長輪番找其談話。在全員管理監(jiān)督下，班級中的遲到、上課玩手機、曠課等違紀行為少了許多，營造了良好的班風和學風。

2.3 學員自主管理方式必將縮短學生走向工作崗位后的適應時間

傳統(tǒng)班級管理中，班干部是班主任的助手，但沖在管理一線的還是班主任。班級實施企業(yè)化管理后，班主任只是發(fā)布任務，具體措施、實施方案、計劃等都由學生自行制訂，班主任只要最后把關即可。班主任的放手迫使學生盡快地成長起來，這必將縮短學生走向工作崗位后的適應時間。按照企業(yè)的模式定人、定責、定“薪”，每位學生都是企業(yè)員工，提早完成了角色的轉換，積分制的量化考核和競爭機制極大地調動了學生潛能，實操能力得到進一步強化。通過班級“仿真企業(yè)”化的鍛煉和適應，為進入職場打下了堅實的基礎。學員王夢夢說：“通過企業(yè)化的管理模式我蛻變了、成熟了，內心有了質的飛躍，不再有什么事都找班主任，而是學著獨立解決。我學到的不僅僅是實踐技能，更重要的是能擺正自己的位置，對職場有了更深刻的了解?！?/p>

3 班級企業(yè)化管理的思考展望

3.1 學生視角下的思考展望

社會浮躁風氣的影響下學生普遍缺乏吃苦耐勞精神、前期的適應性管理存在一定的難度。工學交替期間，采用自主管理、層級管理、責任管理以及管理績效獎勵與處罰等模式對學生來說是全新的。剛開始，許多學生表現出了諸多的不適，如不能理解別人遲到了，其他成員也要受罰；為什么組長不能直接向老師匯報工作；學習的節(jié)奏太快等等，需要較長一段時間的適應和角色轉型。我們也在思考班級在校內學習期間就引入企業(yè)化管理模式，讓學生提早接觸，提早適應。

3.2 班主任視角下的思考展望

班主任已經比較適應傳統(tǒng)班級管理模式下事無巨細的抓班級建設，班級企業(yè)化管理要求班主任按公司運行模式管理班級，對班主任來說也是全新的課題。在班主任眼里，聽話、老實、乖巧就是好學生，但這樣的學生不一定能適合企業(yè)。班級企業(yè)化管理看似解放班主任，實則對班主任提出了更高的要求。最高管理層的管理能力決定著企業(yè)化管理的實施效果，班主任不僅自身要有較強的掌控力，而且要教會學生管理的方法和處事之道。學生在競爭時很容易走入惡性競爭的怪圈，都需要班主任的把握和引導。這種模式下，要求班主任加強企業(yè)化管理方面的學習，轉變管理理念，有條件的可到企業(yè)掛職鍛煉一段時間，為班主任轉型做準備。

3.3 學校視角下的思考展望

學校的培養(yǎng)理念和企業(yè)的培訓理念存在一定的差異，還需要進一步的融合。學校的獎罰競爭機制和企業(yè)的獎罰競爭機制有較大的差異，我們也在思考能否把學校的管理制度與企業(yè)管理制度結合起來，注重學生獨立性、自主性、個性化的培養(yǎng)，使學生在學校不但能學好文化知識和專業(yè)技能，同時也能感受到企業(yè)氛圍，感知企業(yè)文化，感悟企業(yè)精神。這樣可以將學生、學校、企業(yè)、社會有效地聯(lián)系起來，為“校企深度合作”跨出更大的一步。

“班級企業(yè)化管理”模式是深化產教融合、校企深度合作下的產物。根據專業(yè)特色，在班級建設中引入企業(yè)內實用的、有特色的企業(yè)制度和企業(yè)文化，滿足受教育者就業(yè)和終身職業(yè)教育的需求，體現了“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向”的職業(yè)教育理念。

[參考文獻]

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