思維導圖在小學英語閱讀教學中的應用

劉 艷

思維導圖在小學英語閱讀教學中的應用

劉 艷

思維導圖是由英國心理學家托尼·博贊于20世紀60年代提出的。它是在層級和分類的信息組織基礎上，從中心主題通過特定的關聯展開分支，由關鍵詞或圖形標識分支，并充分利用色彩和字體的變化將放射狀思維過程和結果變為可視化的工具。通過思維導圖展開對小學英語指導的教學設計，能提高學生的理解能力，使學生對英語學習內容中的重難點有一個宏觀的把握。與此同時，思維導圖還可以加深學生對英語學習內容的認識深度，讓學生在記憶方面不再感覺困難，并形成一個完整的知識體系，本文就以小學英語課程內容為例，針對思維導圖在教學中的具體指導方式展開研究。

一、運用“五個w”進行開篇解讀

譯林版小學英語教材中，第一部分為Storytime，在面對Storytime時學生經常會感到迷茫（特別是中高年級），不知該從何下手。這時教師就可以運用“五個W”對開篇閱讀內容進行解讀，像是誰Who講了什么What，在什么時間講的When，為什么這樣講Why，其最終問題又是如何處理的How，比如說開篇的閱讀內容是這樣：Last Sunday，Su Hai lost her keys，because she forgot them in the school，and then she went back to school，finally fund her keys.在老師的指導下，學生能夠很快地提煉出該段的核心信息，時間是上周末，主人公是Su Hai，事件是她丟了鑰匙，最后回到學校找到了鑰匙。化難為簡，真正讓學生體會到閱讀的快樂。

二、突出重點，有效助記，提高學習效率

1.思維導圖能把學習者的主要精力集中在關鍵知識點上

若想利用思維導圖來提高學生的學習效率，教師就要把本課的重點突出表現出來，而不是把時間浪費在繁瑣的單詞記憶、句子分析當中。如，在帶領學生學習5B Unit4 Seeing the doctor的時候，就可以針對Su Hai和Mike的具體病情讓學生分析病因，并引導學生說說他們應該和不應該做的事情。通過圖表排列就可以較為直觀地幫助學生理清思路，方便記憶。

又如，在學習HALLOWEEN這個節日時，教師就可以使用如下圖所示的思維導圖，將HALLOWEEN分為date(when).symbol.special(why).activities(What)這四個主要部分。每個部分再進行條理細分，使學生的思路能更加清晰。

2.思維導圖通過有效的概念意義的組織和概念框架的建立成為一個有力的助記工具

教師要按照學生的記憶曲線來設計思維導圖，比如：記憶有關顏色的單詞，就可以用對應的色系渲染該單詞，再根據單詞字母之間的拆分和聯想記憶來加深學生對單詞的認識。還可以賦予每個單詞一定的故事背景，幫助學生記憶，而不是一味地讓學生通過反復地背誦和默寫來記憶單詞。

三、進行梯度性提問，引導學生自主學習

針對某些文章內容，還可以進一步展開梯度提問，引導學生進行自主學習。如，Cinderella一課的教學，就可以讓學生在聽錄音的過程中，按照老師所指導的“5個W”對內容進行整理。在設問時要逐步提高問題的難度，像是第一問可以是What did the sisters do？然后第二問就可從是Why did Cinderella so sad？Who helped Cinderlla？層層遞進的問題，能夠有效地拓寬學生的思路，進而把問題考慮得更加周全，并能在今后的閱讀中找到一套屬于自己的思考方式。

比如說如上圖所示的思維導圖，在學習THANKSGIVING一章的時候，就可以引導學生通過熟讀文本來展開對各個結構的設計和分析，使學生在自主閱讀的過程中能得到一些啟發，在沒有老師指導的時候，也能夠利用思維導圖來展開學習。在引導學生思考時，要先體現“引”，再突出“導”，把學生當成課堂的主體，培養學生的自主學習能力，這對學生綜合能力的增強和閱讀理解能力的提高都有很大的幫助。

綜上所述，思維導圖在小學英語閱讀教學中的應用可以體現在很多方面，它主要是為了簡化學生的認知，讓學生在分析閱讀內容時有一個比較系統的認知方式，不僅有利于增強學生的記憶，還能幫助學生理解相關的知識點，尤其是對語言學科來說，這種對記憶力要求較高的課程指導更需要專注于學生記憶能力增強的研究上，以此來讓學生的思維變得更加完整。■

（作者單位：江蘇連云港市羅陽中心小學）