如何培養(yǎng)高中生的閱讀能力

歐陽曉燕

摘 要：在新課改中，相關(guān)教育機(jī)構(gòu)提出教師在教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，以適應(yīng)社會的發(fā)展。但是在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師對學(xué)生的培養(yǎng)主要是在學(xué)習(xí)知識方面，導(dǎo)致培養(yǎng)的學(xué)習(xí)思維能力較弱，思維形式比較單一。本文便以高中語文教學(xué)為例淺談教師如何運(yùn)用教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生學(xué)會閱讀，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：高中語文；閱讀能力；教學(xué)策略

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號：1992-7711（2017）18-035-01

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在傳統(tǒng)語文教學(xué)中，教師主要培養(yǎng)學(xué)生對語言的運(yùn)用能力以及對文言文的理解能力，卻忽略了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀時經(jīng)常不理解文章的中心思想。閱讀在語文教學(xué)中同樣占據(jù)著極為重要的作用，學(xué)生只有學(xué)會了閱讀，才能真正意義上學(xué)好語文。俗話說：“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉”，這句話便體現(xiàn)了書對于學(xué)習(xí)者是一個巨大的寶藏，而學(xué)生只有通過閱讀才能從書中獲得知識的累積。由此可見，閱讀對于學(xué)生來說便是一個挖掘?qū)毑氐墓ぞ撸菍W(xué)生在學(xué)習(xí)中必不可缺的過程，學(xué)生通過閱讀可以豐富內(nèi)涵、拓寬視野，增加學(xué)生的知識積累。故教師在教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，在課外閱讀時善于吸收其中的知識點(diǎn)并且可以在以后的生活中靈活的運(yùn)用。教師要想培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，不僅需要教導(dǎo)學(xué)生如何閱讀，更要幫助學(xué)生提升自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在課外時間學(xué)會自主學(xué)習(xí)。

一、教授學(xué)生閱讀方法

教師在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師的教學(xué)方法單一枯燥，對課文的分析主要是以講解為主，學(xué)生在聽課時處于一種被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，缺乏主動思考空間。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展受到了限制，思維顯得比較呆板，對于文章的理解也僅處于一個基礎(chǔ)的層次。學(xué)生知道課文的中心思想是什么，知道文章中哪些部分寫的好，但是學(xué)生不理解這一文章的中心思想為什么是這樣，學(xué)生不會分析文章寫得好的部分原因是什么。故教師在教學(xué)中講解課文時不僅要帶領(lǐng)學(xué)生分析文章，而且要教導(dǎo)學(xué)生如何去分析文章，讓學(xué)生自己學(xué)會分析文章。教師可以通過提問的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，讓學(xué)生去仔細(xì)閱讀課文，并且可以設(shè)計一些題目，讓學(xué)生在尋找題目答案時整體的了解文章結(jié)構(gòu)，間接培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維。

例如：教師在將解高中文章《包身工》時，教師可以通過幾個問題：“包身工一天的生活大概是什么樣子？”“包身工干什么會受到懲罰？”“包身工是怎么產(chǎn)生的？”通過這些問題可以讓學(xué)生大致了解文章內(nèi)容。然后教師再告訴同學(xué)分析文章要先對文章進(jìn)行分段處理，先分析每一部分的主要內(nèi)容，再整體的分析文章結(jié)構(gòu)。在此過程幫助學(xué)生梳理閱讀方法。比如梳理文章理解、文字欣賞、材料選用分析、作者寫作意圖、文章背后的世界、文章閱讀聯(lián)想等，逐漸形成閱讀批注習(xí)慣，并通過選取一些經(jīng)典作品引領(lǐng)學(xué)生對文章進(jìn)行深入的多角度的解讀，形成方法，提升學(xué)生閱讀能力

二、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

學(xué)生閱讀的參與有效與否，重點(diǎn)在于學(xué)生的閱讀管理和閱讀興趣提升，閱讀能力和閱讀效果也當(dāng)在此處下功夫。引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中加深對文本的參與深度、拓展閱讀廣度，豐富閱讀體驗和加強(qiáng)閱讀后的準(zhǔn)確讀悟表達(dá)。為了達(dá)到這一目的，我們一般應(yīng)該考慮以管理保證閱讀，促進(jìn)閱讀，以檢查閱讀情況、學(xué)生進(jìn)行文本表演、鼓勵閱讀成果等方法進(jìn)一步提升學(xué)生閱讀興趣。努力激勵學(xué)生的鏈接閱讀，擴(kuò)展到對所閱讀文章中的人物、作者、同主題、同題材等，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目的。

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會了如何對文章進(jìn)行分析，但是大部分學(xué)生并不會自主利用課外時間進(jìn)行閱讀。故教師在教學(xué)過程中要學(xué)會培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生學(xué)會自主閱讀，在閱讀過程中提升自己的閱讀能力以及增加知識積累。教師可以通過布置學(xué)習(xí)任務(wù)的方式讓學(xué)生在課外時間進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生養(yǎng)成自主讀書的習(xí)慣。并且教師在閱讀時可以通過游戲教學(xué)的方式增加學(xué)生對于閱讀的興趣，讓學(xué)生喜歡上閱讀。例如：教師在講解課文“荊軻刺秦王”時，可以讓學(xué)生根據(jù)文章中的內(nèi)容編輯一個情景劇，并且在課堂中表演出來，增加學(xué)生對文章的興趣和理解。

三、督促學(xué)生進(jìn)行閱讀總結(jié)

閱讀總結(jié)至少包括積累感悟、閱讀運(yùn)用（如何運(yùn)用于問題思考與寫作）、閱讀方法（如何深入理解與豐富聯(lián)想）總結(jié)三個方面。

教導(dǎo)學(xué)生閱讀的目的除了應(yīng)對新高考模式，更重要的是要讓學(xué)生學(xué)會從閱讀中豐富自身的知識面。故教師在教學(xué)中要讓學(xué)生在進(jìn)行閱讀時抒寫閱讀總結(jié)，將自己閱讀時覺得文中寫得好的語句以及運(yùn)用得體的寫作手法以及所閱讀的文章結(jié)構(gòu)記錄下來。并且可以在閱讀總結(jié)中分析文章中的中心思想以及為什么這種寫作說法運(yùn)用得當(dāng)，還可以運(yùn)用這些寫作手法寫一段小短文，加深對其中知識點(diǎn)的了解。例如：教師可以讓學(xué)生每個星期上交一篇閱讀總結(jié)，總結(jié)中包括好詞好句、文章結(jié)構(gòu)、文章中心思想以及文章中運(yùn)用到的寫作手法。然后在課堂中對寫的比較好的學(xué)生進(jìn)行贊賞和鼓勵，提高學(xué)生的積極性。

結(jié)語

綜上所述，教師在教學(xué)中主要是教導(dǎo)學(xué)生閱讀的方法以及培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在課外知曉自己應(yīng)該如何閱讀以及自己主動去利用課余時間去閱讀。教師還需要通過讓學(xué)生寫閱讀總結(jié)的教學(xué)策略督促學(xué)生進(jìn)行閱讀，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的習(xí)慣，讓學(xué)生在以后的生活中能學(xué)以致用。當(dāng)然教師在運(yùn)用教學(xué)策略時要將教學(xué)策略與教學(xué)實際情況相結(jié)合，合理地使用教學(xué)策略，以便于在教學(xué)中取得最佳教學(xué)效果，為學(xué)生營造一個輕松舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境。

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