踐行《弟子規》培養幼兒良好行為習慣

張慧英

摘要：《弟子規》是我國傳統教育的精華，是關于孩子行為規范的國學啟蒙讀本，書中包含了幼兒日常生活中應遵守的各種規則，它教育孩子如何孝順父母、尊敬師長、如何待人接物、如何與人友好相處、讀書學習等。筆者將《弟子規》貫穿于幼兒的一日活動中，嘗試讓幼兒在親近《弟子規》精髓、感受經典的過程中，養成良好的行為習慣。

關鍵詞：踐行《弟子規》；幼兒；行為習慣

中圖分類號：G613文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）17-029-2

我國教育學家陶行知先生說過：“生活即教育，教學做合一，為生活而教育”，將《弟子規》貫穿于幼兒園一日活動中，使教育與生活相融合，在幼兒的一日生活、學習、游戲各環節中有機地滲透對幼兒行為習慣的培養，可以使孩子在潛移默化中將經典浸潤于幼小的心靈中。我們通過兩年的探索與實踐，以《弟子規》為載體，對幼兒的生活衛生、文明禮貌、學習行為習慣進行有效的培養，綜合各種教育方法，促進幼兒良好習慣的形成，為入小學奠定基礎，對幼兒今后的學習生活產生一定的積極深遠的影響。

一、開展豐富多樣的活動學習《弟子規》，促良好習慣養成

我們以《弟子規》為載體，幫助孩子通過學習、理解《弟子規》中圣賢的教誨，針對幼兒的年齡特點，結合幼兒園實際，開展了豐富多樣的活動。

1.誦讀《弟子規》

（1）在幼兒園的一日活動中，我們充分利用每一個活動之間的過渡時間，有目的、有計劃地開展《弟子規》的誦讀。如：在每天的餐前排隊洗手等待時間里，組織孩子復習鞏固《弟子規》中的“晨必盥，兼漱口；便溺回，輒凈手”等。利用每天午睡起床時間播放學過的《弟子規》歌謠等內容，來復習鞏固學過的《弟子規》知識，培養孩子學習《弟子規》的興趣。

（2）游戲是幼兒最喜歡的學習方式。我們利用各種游戲活動組織幼兒學習《弟子規》。如在戶外活動中，我們組織孩子兩人一組，通過“你拍一，我拍一”的游戲，復習、對答《弟子規》的內容；在表演游戲中，把弟子規的內容創編成簡單的故事情節，并讓孩子扮演角色進行表演。在游戲活動過程中，我們發現孩子對這種游戲形式很感興趣，會不厭其煩地玩了一遍又一遍，興趣盎然。我們會根據幼兒的表現及時給予他們一些表揚和小獎勵，孩子會感到特別開心和滿足。

2.領會《弟子規》

《弟子規》是一本關于兒童行為規范的國學啟蒙課本。但《弟子規》中的內容，對于幼兒來說有很多是很難理解的。因此，我們通過課題實踐，將《弟子規》的誦讀、講解和故事分析貫串在一起，同時結合幼兒生活中的行為實例，幫助幼兒理解所學《弟子規》的內容；將《弟子規》的學習與幼兒行為習慣的培養有效地整合在一起，通過感知、理解從而上升到行為習慣的培養和形成。如我們組織開展了一周至少一次的《弟子規》集中學習活動、針對相應行為習慣培養設計綜合性的社會認知活動等，如為了讓幼兒理解《弟子規》中“對飲食，勿揀擇；食適可，勿過則”的這句話的意思，教師就設計了一節《我會正確用餐》的社會綜合活動。首先通過讓幼兒觀看PPT“我會正確進餐”。師幼探討：怎樣正確用餐？讓幼兒知道坐在餐桌前認真用餐，飯、菜、魚、肉、蛋樣樣都吃，不偏食、不挑食；再讓幼兒觀看平時進餐的照片：組織幼兒討論：誰做得對？誰做得不對？什么樣進餐是正確的？你是怎么進餐的？然后引出《弟子規》中的“對飲食，勿揀擇；食適可，勿過則”這句話，學習并理解這句話的意思，再引導幼兒誦讀；最后進行品德教育：引導幼兒養成正確進餐的方法。我們要求孩子養成良好的進餐行為習慣，攝取豐富的營養。這樣，我們才能健康成長，變得越來越聰明。這樣就可將孩子的生活與《弟子規》結合在一起，寓教于樂，避免了盲目的說教，讓幼兒在快樂中、生活中學習《弟子規》。

3.共享《弟子規》

習慣的養成，需要家園的協同配合，步調一致，發揮家園共育功能。我們以“家長會”的形式，召開《弟子規》對幼兒行為習慣影響的實踐研究的專題家長會，為家長輸送育兒新理念和家教知識，指導家庭教育工作，幫助家長樹立正確的教子觀念，掌握科學的教育方法，提高家教水平，使幼兒教育、家庭教育有機地結合，為幼兒的良好的行為習慣培養起到了積極推動作用。

我們把學習《弟子規》的相關內容，通過家教?？?、班級QQ群及微信群告知家長，經常和家長匯報、交流孩子在園的學習情況，讓家長也參與到學習《弟子規》的活動中，要求家長在家配合、幫助幼兒學習《弟子規》，形成教育合力，達到家園共育。

我們還組織幼兒參加一些獻愛心活動，比如：捐款賑災，發動小朋友捐獻衣物、學具、玩具等物品支援災區。此外還舉辦戶外親子活動，“巧手樂樂會”讓孩子展示自己的自理能力。通過各種活動，家長們都深有感觸：《弟子規》改變的不但是孩子，他們也深受感染。我們相信，只要堅持學習《弟子規》，踐行《弟子規》來規范孩子的行為習慣，幼兒園、家庭、社會一定會更加和諧、美好。

二、環境中滲透《弟子規》，促良好習慣養成

《綱要》中指出“幼兒的發展依賴于生存的環境，幼兒每時每刻都與環境發生交流，環境是幼兒發展的資源……”孩子的成長離不開環境，環境是通過潛移默化的方式對幼兒產生極其深遠的影響的。營造良好的《弟子規》國學文化氛圍，充分發揮環境和氛圍對幼兒良好行為習慣養成的促進作用。

幼兒園的整體環境以及班級的環境創設都體現《弟子規》的國學氛圍，都呈現傳承國學《弟子規》文化特色。首先我們圍繞課題《弟子規》的實施計劃，創設課題《弟子規對幼兒行為習慣影響的實踐研究》活動專欄，以圖片、《弟子規》內容、階段教育目標以及活動情況等方式呈現在主題墻上，讓老師及家長、孩子了解活動情況及方向目標。其次，我們還利用幼兒每天午睡起床時間，播放《弟子規》的相關內容，讓幼兒的自理能力在老師對孩子的贊許聲中大大地提升。此外，在班級創設課題活動的特色區，為幼兒呈現《弟子規》內容、圖片、活動剪影等，其中的內容有孩子學習《弟子規》后養成的一些好習慣，有家長幫忙拍的孩子在家行為的照片，老師拍的幼兒在班級參加活動的照片。小朋友們都特別喜歡與這塊主題墻“對話”，因為里面的內容是孩子自己的生活體現，通過好壞對比有效地促進了幼兒的良好行為習慣的發展。

三、活動中踐行《弟子規》，促良好習慣養成

幼兒園每一項活動都是有規則的，然而孩子的年齡小，自控能力差，且獨生子女多，他們很多時候都以自我為中心，因此，活動規則對孩子們來說尤為重要，如果孩子沒有學會遵守規則，那么在活動中他們就很難學會與人交往、一同游戲。因此，引導幼兒通過學習《弟子規》，在一日活動中踐行《弟子規》，循環往復，不斷強化顯得特別的重要。

首先，我們在活動中踐行《弟子規》，培養孩子的良好的行為習慣。如早晨入園時，有些孩子見到老師、同伴心不在焉地打招呼，應付地和父母說一聲道別，這時我們就要及時糾正孩子這種不良行為，讓孩子知道和別人問好、打招呼時要做到“問起對，視勿移”。

其次，在創設區域活動時，在各區角都粘貼上相應的圖片，如在圖書角張貼“列典籍，有定位，讀看畢，還原處”的圖片，在娃娃區粘貼著“冠必正，鈕必結”；在衣柜和書包柜處粘貼著“置冠服，有定位；勿亂頓，致污穢”；在盥洗室的墻壁上，貼著“便溺回 輒凈手”的圖片，時刻提醒孩子必須遵守規則，養成良好行為習慣。

再次，我們還充分發揮“行為小衛士”的作用，來協助老師提醒孩子遵守各項規則，如發現有的孩子坐姿不端正，就可讓“行為小衛士”來提醒該幼兒要“勿箕踞，勿搖髀”；幼兒在建構時，有的孩子搶玩具，“行為小衛士”就會提醒他要“用人物，須明求”；進餐時提醒孩子做到“對飲食，勿揀擇；食適可，勿過則”等等。這樣讓孩子學會自我監督，可促進良好行為習慣養成。

實踐證明，學習《弟子規》，可以讓幼兒行為在潛移默化中發生改變；踐行《弟子規》，能不斷地規范幼兒的行為習慣，從而讓每一個幼兒都能養成良好行為習慣，都能健康、愉快地成長。

[參考文獻]

[1]陶行知.陶行知全集.四川教育出版社，1991.

[2]孫云曉，張梅玲主編.兒童教育就是培養好習慣.北京出版社，2004.

注：本文系閩清縣教育科學“十二五”規劃課題“《弟子規》對幼兒行為習慣影響的實踐研究”（立項批準號：MQ201513Y）成果之一。endprint