初中英語文本閱讀中融入情感教育初探

賈貝琴

摘要：素質教育是當今教育關注的熱點，而情感教育也是素質教育的一個重要層面。情感教育的實施有利于學生創新素質的培養。情感化英語教學也就是在英語教學過程中，設法為學生創造肯定性質的情感體驗，或利用兩種對立情感的可轉換性，努力變否定性質的情感體驗為肯定性質的情感體驗，從而促進師生之間的情感交流，達到最佳教學效果。

關鍵詞：初中英語；閱讀教學；情感教育

中圖分類號：G633.41文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）17-011-1

情感教育是指教師依據一定的教育教學要求，通過相應的教學活動，使學生的情感領域發生積極變化，進而對所學科目產生濃厚的興趣，掌握科學知識和人文信息的過程。情感教育是素質教育的一項重要內容，也是《英語課程標準》中的教學目標之一，它體現了“以人為本”的教育思想。情感是智力發展的催化劑，情感教育是英語教學的內在要求和必然的發展趨勢。

新編牛津初中英語教材包括的題材廣泛，既有人物傳記、環境保護等人文類文章，又有科技、航天、地理、醫學等社科類文章。這些教學內容貼近現實生活，富有較強的時代氣息，不僅有助于開闊學生的文化視野，增進他們對其他國家的了解，而且還會加深他們對祖國的熱愛之情，教師可充分利用教材內容向學生滲透情感教育。

一、通過閱讀生活類文章，讓學生正確認識自我，養成良好的生活習慣

在牛津初中英語教材中，有很多與學生生活息息相關的主題，例如，7A中，Unit 1 This is me！， Unit 2 Lets play sports！， Unit 6 Food and lifestyle， 7B中，Unit 2 Neighbours9A Unit 1 Know yourself等。筆者在進行這類文本的教學時，都會要求學生結合自身的情況，進行一些語言輸出。比如在教7B Unit 2Neighbours這個單元的閱讀課時，學生讀到了文本中鄰居們互相關心，互相幫助，和睦相處的美好場景。于是，在閱讀中，我會讓學生反復思考幾個問題：What do you think of your neighbours？ What kind of neighbours do you want to have？ What should you do as a good neighbour？這些問題的引入，讓學生反思自己的鄰里關系，學做一個熱心鄰居，最后，我會讓學生圍繞這些問題寫一個小型的報告。這樣既鍛煉了他們的語言表達能力，也恰當地融入了情感教育。

二、通過閱讀自然類文章，讓學生關注自然，保護環境

環保問題是關系到人類自身生存的重大問題，是當今社會必須解決的頭等大事。這類文章在教材中出現的很多。例如，8年級上冊5至8單元分別出現了以下主題：Wild animals， Birdwatching， Seasons和Natural disasters.這些文本的設置，都是讓學生從小就要學著去關愛自然和生態平衡，學會保護環境。筆者在教授8年級下冊Unit 8A green world Reading時，在課堂用美麗的瑞士風光的視頻進行了導入，讓學生思考：Why is Switzerland so clean？然后讓學生帶著問題進行閱讀，了解這個國家為了環保所采取的措施，再問學生：Is it important and necessary to protect the environment？ What are you going to do to protect the environment？并讓學生圍繞這些問題進行小組討論，最后學生們踴躍發言，提出了很多環保措施，收到了較好的教學效果。這樣的設計，讓學生的思想產生了撞擊，他們也想讓自己生活的環境像Switzerland一樣美麗干凈，激發了他們熱愛自然、保護環境的激情。

三、通過講授人物傳記類文章，因地制宜地向學生進行情感教育

青少年是祖國的希望，是未來的棟梁，因此學生應該有遠大的理想才能有學習的動力，才會自主去學習探究，才會有人生的奮斗目標。閱讀名人傳記能讓學生學會正確看待成功和失敗，從而磨練意志并幫助學生確立明確的學習目標，樹立遠大的理想，為他們未來發展和終身學習奠定良好的基礎。牛津版初中英語教材中人物傳記類文章主要出現在9年級，例如，籃球運動員Spud Webb（9A Unit 4 Growing up）， 音樂家Tan Dun（9A Unit 5 Art world），好萊塢演員Audrey Hepburn（9A Unit 7 Films），宇航員Neil Armstrong（9B Unit 2 Great people）。牛津初中英語教材中出現的這些人物傳記體文章所涉及的人物基本上是學生所熟悉的，他們在學習之前基本已通過其他渠道，如電影、電視或其他課程對該人物有所了解，因此，在閱讀前的導入階段，教師可巧妙地設置情景，利用提問或課件等形式激活學生原有知識網絡中的“源知識”，使學生產生閱讀的愿望，并在短時間內引導他們進入積極的閱讀狀態，進而讓他們充滿信心地進行閱讀。

通過巧妙的課堂導入，教師可以幫助學生較為詳盡地了解相關人物的形象和生平事跡等，讓他們在腦海中勾勒出人物的立體形象。在此基礎上，教師可組織學生進行閱讀后活動（Postreading activities），如分析語篇、評價人物，使他們通過分析、討論和評價文中的人物，進一步培養自己的深層理解能力

在講授這些文章的同時，教師應注意適時地對學生進行思想教育，明確指出這些偉人所必須的品質，如clever， generous， kind， modest， hardworking， brave， confident， never give up等，使學生明白：要在事業上有所建樹，他們必須時刻牢記“No pain， no gain”，并隨時為之做好準備。教師引導學生思考這樣的問題，不僅可以培養他們分析問題和綜合問題的能力，也創造了對其進行情感教育的良好契機。

總之，在英語教學中，教師應充分利用鮮活的，富有較強的時代氣息的教材文本內容，正確把握情感教育，滲透到英語教學中。這種滲透不僅有助于塑造學生良好的品行，而且能激發學生的學習興趣，從而全面提高教學質量，為祖國培養出更多有文化，有品德的優秀人才。

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