巧用學習總結助推學習能力

時英

摘要：在語文閱讀教學中，教師應巧妙地運用學習總結，鼓勵學生再次質疑，再次探討，并根據教材特點，誘發學生自主探究。教師應進行深度解讀和拓展延伸活動，使學生的多種學習能力得到有效提升。

關鍵詞：學習總結；再次質疑；再次探討；探究拓展

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）17-055-1

我們福小在2015年成功申報了省教育科學規劃課題《構建基于兒童成長的三自校園的實踐研究》，其中“三自課堂”的教學研究是本課題研究的重點內容，我們將課堂教學的部分任務適度前置或后延，從課前預習，到課堂學習，再到總結鞏固，制定出了一系列的培養目標。就語文閱讀教學而言，學生在教師的引領、鼓勵下大膽質疑，自主解疑，合作探究，一次次達成了教學目標，一步步提升了學習能力。下面以蘇教版六年級上冊《小草和大樹》的教學實踐為例，談談我們師生的一點嘗試。

一、“以學再促問”，提升質疑能力

在感受了英國女作家夏洛蒂·勃朗特三姐妹在逆境中成長、成才的故事后，學生被故事深深地震撼了，原來成才是多么地不易呀。就在學生無限感慨之時，學習也就進入了總結升華階段。令人高興的是，學生們意猶未盡，在解決了課前提出的問題之后，又產生了新的疑問。你們聽：羅伯特·騷塞得知三姐妹的成功會怎樣呢？課文標題為什么不取名叫“夏洛蒂三姐妹”呢？為什么不叫“小草澆灌成大樹”或“小草終成大樹”呢？課文標題中的“和”字，僅僅是連接“小草”和“大樹”嗎？有沒有特殊的意思呢？

顯然，這些質疑是更值得思考和解決的，因為這是發自學生內心的，是學生渴望得到解決的。這一連串的問題，讓我看到了學生的思維閃爍著智慧的光芒，尤其是“課題中的‘和字，有沒有特殊的意思呢？”這個問題使得我們師生眼前一亮，教室里一下子安靜了下來，大家都沒有想到，這兩天讀了好多遍的課題中，這么一個普通的“和”字真的很值得思考！學生的質疑使得原本可以畫上句號的學習總結又延續出了一連串的新的問號和省略號。

二、“以問再促學”，提升解疑能力

眾所周知，解決一個問題比提出一個問題更重要。既然有了這么有價值的問題，怎能放棄提升解疑能力的機會呢？

于是，全班同學分成若干小組，各組擇取一兩個問題進行研討。大家依托對文本的理解和感受，積極地談想法，說觀點。大家談到了課題中用“小草”和“大樹”有比喻義，比直接用人物名字更形象。特別是探討“和”的含義，好幾個小組都積極發言。

有的小組說：“小草”代表的是逆境中受挫的三姐妹，“大樹”代表的是成為作家的三姐妹，人物是同樣的，所以用“和”。

大家認為這番觀點有一定的道理，都不約而同地點點頭。

有的小組說：“三姐妹通過不屈不撓的努力和奮斗，從小草長成了大樹，用事實證明這種改變不是奇跡！這個“和”字告訴我們小草是可以長成大樹的！”

這樣的理解也得到了師生們的肯定！

接著，一位女同學站起來說：“事實證明，小草和大樹并不只能是上帝的安排，只要有頑強的意志，通過堅持不懈的努力，是可以改變上帝的安排的！所以，課題用一個“和”字告訴我們小草和大樹是平等的！”

“說得太好了，掌聲響起來！”作為學生發言的聆聽者——我，頓時興奮和激動起來。孩子們在層層深入的分析中，領悟到了課題中有“平等思想”的深意內涵，我不禁為孩子們的解讀品悟能力豎起了大拇指。

“以問再促學”，進一步的質疑推動了學生進一步地去思索，深一度地去解讀。在品詞析句中，學生的合作探討、自主解疑能力得到了有效提升。

三、“以學促發現”，提升探究能力

《新課標》的“課程目標總目標”中明確提出要“能主動進行探究性學習，在實踐中學習、運用語文。”可見，對學生探究能力的培養是多么重要。那么，如何利用好學習的總結，讓學生在提升質疑、解疑能力的同時進一步提升探究能力呢？唯有讓學生親歷探究，體驗探究。

我向學生拋出第一個探究小話題：“一個‘和字體現出夏洛蒂三姐妹的平等思想，她們的這種思想還能從哪里看出來？

學生們很快就在文后的“名著便覽”中找到了這樣的話語——“我們是平等的……至少我們通過墳墓，平等地站在上帝的面前。”

此時，很明顯地感覺得到教室里洋溢著歡快的氣氛，一張張小臉上流露的是發現，是頓悟，一雙雙小眼睛反射的也是快樂發現的光彩！

如何讓這番發現更有價值，我激起了第二個探究小話題：“同學們，‘小草僅僅代表著逆境中的三姐妹嗎？”孩子們異口同聲地搖頭說：“不！”我點點頭說：“對，請說說你又發現了什么。”好幾個學生都表達著同樣的意思：“‘小草代表了許許多多的的普通人，甚至是弱勢群體，而‘大樹則代表著那些很有著成就的人，很有名望甚至很有強勢的人，通過這個課題還告訴我們——”

幾乎所有的學生都不約而同地接過話題——“人人都是平等的！”

“好，掌聲再次響起！這一回是表揚我們自己！”

同學們都熱烈鼓掌，我建議大家再次描一描這個課題，把“平等”的思想銘記在心中！

真正有效的探究活動應該能從課內向課外延伸。于是，我要求大家回家之后，從以前學過的帶有“和”字的課題中，去感受一下每一個“和”所蘊含的不同內涵。

幾天后進行交流，孩子們討論十分熱烈。有的說：《狼和鹿》的“和”字告訴大家，狼和鹿雖然是天敵，但在生態這個大環境中，它們是必須共同存在，互相依附，互相制約的。有的說：《愛因斯坦和小女孩》的“和”將這位世界偉人和一個普通女孩聯系在了一起。

全班同學為這番探究成果而歡呼！而我，作為他們學習的陪伴者和引導者，更為他們的探究能力得到鍛煉和提升而歡呼！若干年后，曾經學過的一篇篇文本的內容興許會模糊、淡忘，但是，這番親歷探究的體驗，孩子們定會刻骨銘心。endprint