反思在初中數學教學中的作用

柳春芳

摘要：一個教師如果不注重反思就會窒息學生的創造，阻礙學生的可持續發展。教學反思是“教師專業發展和自我成長的核心因素”，沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能形成膚淺的知識。只有經過反思，教師的經驗才能上升到一定高度，并對后續行為產生影響。

關鍵詞：反思；課前；課中；課后

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）17-066-1

教學反思被認為是“教師專業發展和自我成長的核心因素”。美國學者波斯納認為，沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能形成膚淺的知識。只有經過反思，教師的經驗方能上升到一定高度，并對后繼行為產生影響。通過近幾年的實踐，筆者談談教學反思的具體做法。

一、課前反思——預先做好充分準備

評課的時候常遇到授課老師在自評時反映，課堂上的突發事件是自己不曾預料的。如，有的老師精心設計的問題，沒想到學生卻有出乎意料的答案；原先精心設計的教學環節，沒想到不是冷場，就是沒有朝自己預想的方向發展……遇到這種情況我們就應該反思，教學前你進行教學反思了嗎？備課時要著重關注三方面，即備教材、備教法、備學生。在設計教學方案時，我們應該問問自己：“學生已有哪些生活經驗和知識儲備”，“怎樣依據有關理論和學生實際設計易于學生理解的教學方案”，“學生在接受新知識時會出現哪些情況”，“出現這些情況后如何處理”等，有了這些準備，課堂上遇到突發事件時你也就會有的放矢。這種課前反思的做法應該成為每一位教師的自覺實踐。

二、課中反思——及時調整教學行為

教學中進行反思，即及時、自動地在教學行動中反思。備課時，盡管教師會預備好各種不同的學習方案，但在實際教學中，還是會遇到一些意想不到的問題，如：在上《勾股定理》時，我在課前做了精心備課，設計了一張瓷磚拼圖（如下圖），制作了幻燈片，還設計了如下一組問題：

1.正方形P的面積=平方厘米；

2.正方形Q的面積=平方厘米；

3.正方形R的面積=平方厘米；

4.正方形P、Q、R的面積之間的關系是；

5.猜想直角三角形ABC的三邊的長度之間存在關系。

這樣設計的目的是讓學生通過觀察、探索，猜想出直角三角形三邊之間的數量關系，激發學生的學習興趣，以便讓學生積極主動的想辦法去論證猜想的正確性。上課時先提問了這樣一個問題：現在先讓我們一起來看看，直角三角形的三條邊之間有什么關系。還沒等我把幻燈片播放出來，聰明的學生甲立馬站起來說：直角三角形兩直角邊的平方和等于斜邊的平方.這個回答是準確的，但也是出乎意料的，因為勾股定理是新知識，剛才的提問是我設計的情境，本想拋出這個問題讓學生探索，從而引出新課，沒想到學生甲的回答準確無誤，這正確的回答卻打亂了我的教學計劃。我接著問：“你是怎么知道的？”原來他課前已經預習了新課。于是我接著說：“這個同學真好學，通過預習掌握了直角三角形三邊關系的知識。這節課我請這位同學，當你們學習的小老師，我們一起來學習這節課的內容。”這樣一來，既肯定了答對問題的孩子，還激活了其他學生的學習熱情，同時也體現了民主、平等、和諧的師生關系。

三、課后反思——發現新的教學契機

反思自己的教學行為，總結教學的得失與成敗，對整個教學過程進行回顧、分析和審視，才能不斷豐富自我素養，提升自我發展能力，逐步完善教學藝術，以期實現教師的自我價值。我在課后主要反思下面三個方面：

1.反思教師領路。一方面將教學過程中達到預先設計的教學目的、引起教學共振效應的做法；課堂教學中臨時應變得當的措施；層次清楚、條理分明的板書；某些教學思想方法的滲透與應用的過程；教育學、心理學中一些基本原理使用的感觸；教學方法上的改革與創新等等，詳細得當地記錄下來，供以后教學時參考使用，并可在此基礎上不斷地改進、完善、推陳出新，達到光輝頂點。另一方面將教學過程中疏漏失誤之處，對它們進行回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為以后再教時應吸取的教訓，有利于教學水平的提高。

2.反思學生學步。教學過程中，學生常常會在不經意間產生出“奇思妙想”、生發出創新火花，教師不僅應在課堂上及時將這些細微之處流露出來的信息捕捉、加以重組整合，并借機引發學生開展討論，給課堂帶來一份精彩，給學生帶來幾分自信。更應利用課后反思去捕捉、提煉，既為教研積累了第一手素材，又可拓寬教師的教學思路，提高教學水平。將其記錄下來，可以作為教學的寶貴資料，以資研究和共享。

3.反思教學設計。一節課下來，不妨靜心沉思：摸索出了哪些教學規律，教法上有哪些創新，知識點上有什么發現，組織教學方面有何新招，解題的諸多誤區有無突破，點撥是否得當，訓練是否到位等等。及時記下這些得失，并進行必要的歸類與取舍，然后考慮一下：再教這部分內容時，應該如何做，不妨寫寫“再教設計”。這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。

教師成為研究者，并不意味著教師所從事的是類同于專業研究者的研究，他們更多地是對自身的實踐工作進行反思，判斷一個教師到底是教書匠型的教師，還是研究型的教師，最根本的標志在于他能否對自身的實踐進行系統化的反思，通過反思找出教育教學中存在的問題，進而尋找解決問題的對策。成長是一個過程，永無止境；反思也是一個過程，永無終點。我的教育之旅有很長的路要走，我要繼續保持對教育的激情和反思精神，繼續在激情中享受教育的快樂，在反思中提升教育的品質，在實踐中豐富教育的智慧。endprint