關于學習型課堂形式創設的幾點思考

楊小寶

摘要：現代的語文課堂已從研究教師的教學轉向研究學生的學習，很多著名的學者都認為課堂是學生的課堂，要讓學習在課堂真實地發生。我們課堂的研究點必須從學生的學習出發，并最終回歸到學生的學習。

關鍵詞：學情導向；心理需求；外在情境與心理環境；課課聯通

中圖分類號：G623.3文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）17-067-1

語文課程標準指出：語文課程應致力于培養學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養，為學生的全面發展和終身發展打下基礎。能力、素養、發展是我們課堂的終極追求目標。可要使這些目標真正落地生根，還得回歸到“學生”，要讓學生的課堂學習真實的發生并產生積極有效的引導意義，才會使我們課堂有存在的價值。

一、學情分析，適應學生

1.以學情為導向，培植學習的土壤

學情分析是我們教師上一堂課前必做的功課。學情是一切學習活動真實有效發生的基礎。要想語文課堂學習真實有效的發生，必須以學情定教——教什么、怎么教，都要依據學情而定。教學目標的制定出發點和落腳點都必須依學情而行，語文教學的目標和方式的設計首要要考慮的是學生：他想學什么？他能學什么？其次才是教材的具體內容能為學生的學習，我的教學活動提供什么。

2.以興趣為基礎，建立適合學生心理需求發展的課堂

學生學前的興趣是現代課堂最恰當的心靈時機。興趣的產生是課堂由“教”向“學”轉變的最重要因素。因此，教師應該選擇學生喜歡的課堂學習形式，建立適合學生心理需求發展的語文課堂。很久之前，我們的教育家葉圣陶老先生就說過“教材無非就是個例子”，我們要學會“用教材教”。雖然無數老師都明白這個道理，但在教育的路途上，特別是具體到一節課上，我們還是不自覺地移位到“教教材”行列中。在無數次的教育教學討論交流中，我們聽到的都是這篇課文講述了什么，它的重點是什么，這篇課文的教學目標應該是什么？其實這樣的表達本身就已植入了教材本位的概念。其實，我們教師拿到教材時，首先應該想到的是：我的學生是怎樣的知識水平，他們有怎樣的相關的經驗認識，他們會喜歡這篇課文的什么，我可以通過這篇課文告訴他們什么，讓他們發現什么，體驗什么？總之，我們在課堂上不僅要關注學生的知識水平，也要關注學生的心理需求。

二、環境創設，親身體驗

1.真實體驗的學習情境創設

教師應盡最大努力，將學生引入實際語言活動情境之中，將發生在學生身邊的實際案例應用到課堂中，讓學生體驗得更真切，學習的效果自然也就不言而喻了。課堂所創造的語言環境就是要讓互動交流真實的發生，讓學生的語言能力有效地提高。

記得一位有深受學生喜愛的老教師，他的開堂方式從不是“上課”“起立”“同學們好！”。他會提前一兩分鐘進教室，然后輕輕地與學生交談，所談的話題天馬行空，但卻都與學生實際相關聯，并由此引導學生進入課堂的學習活動。學生思考著自己遇到過的或即將遇到的問題，十分投入，而課堂上教師的“教”，也早已變成學生爭先恐后的“請教”。其實這位老教師就是用看似悠閑的聊家常，不著痕跡地為學生創建真實而有效語言情境，學生的課堂學習已經成為一種內在需要。

2.學生安全心理環境的創設

特級教師林莘的“學習共同體”引起了我對課堂教學的反思。法國著名哲學家梅洛龐蒂知覺的優先性理論表明，孩子最易接受的是來自同伴的信息，在對林莘老師的課堂學習模式觀摩學習后，我發現林老師巧妙地為學生設定了相對寬松的學習環境。“共同體”有效合作，讓學生獲得來自同伴的支持，從而形成安全的心理環境。這樣的方式讓全體學生積極有效地參與到課堂學習之中，實現學生學習行為的實際意義。

三、課課聯通，單元訓練

我們會發現，我們教師制定教學目標一般是就每課的課文而言。課文與課文之間的教與學都是相對割裂開的。其實，語言能力的習得不是一朝一夕的，就某項語言能力而言，如分析或是歸納能力，它是相當復雜的思維過程，沒有長時間持之以恒的學習實踐，學生很難比較好地掌握這些語言能力。因此，筆者建議可以建立單元組對學生進行語言能力的訓練，即以單元組建立學生語文能力的學習目標，將某項語言能力循序漸進地安排到單元組內進行教學。這樣，學生就能獲得較多的學習機會，也能給學生學習深入贏得時間，讓學生學得有效，學得扎實。筆者發現部編教材對這方面的關注尤其明顯，它將語文訓練的基本要素分成若干個知識或能力訓練的“點”，統籌規劃訓練目標的序列，并按照一定的梯度，落實在各個年級的相關內容中，努力體現語言文字訓練的系統性。而在溫儒敏先生的《談“部編本”語文教材》一文中也提到，“部編本”是采用“雙線組織單元結構”，按照“內容主題”組織單元，課文大致都能體現相關的主題，形成一條貫穿全套教材的、顯性的線索；同時又有另一條線索，即將“語文素養”的各種基本因素，包括基本的語文知識、必需的語文能力、適當的學習策略和學習習慣，以及寫作、口語訓練等等，分成若干個知識或能力訓練的“點”，由淺入深，由易及難，分布并體現在各個單元的課文導引或課后練習題設計之中。每個單元都有單元導語，對本單元主題略加提示，主要指出本單元的學語文能力的要點。

總而言之，課堂是學生的課堂，教學與學習的所有行為必須落實到學生身上才能發揮其最重要的意義。因此，讓學習行為真實地發生，聚焦課堂學習的生長力，是我們教師終身探尋的話題。

[參考文獻]

[1]楊文華.讓學習在課堂真實發生[J].小學語文教師，2016（03）.endprint