讓生活在政治課堂“立”起來

高國新

摘要：思想政治教學生活化是新課程改革的必然要求，在教學中，我們應根據學生學習的規律，將學生課堂學習的間接經驗與現實生活的直接經驗有機結合起來，將課堂學習與生活實踐有效統一起來，構建學生各種感興趣并且能夠主動進行的學習活動，讓生活在政治課堂“立”起來，從而讓學生在生活中習得知識，更在知識中感悟生活、運用知識。

關鍵詞：生活；情境；主題；維度；高度

中圖分類號：G633.2文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）17-086-2

生活是思想政治課教學的源頭活水，生活中教學的資源無處不在。思想政治課教學應根植于現實生活，才具有與時俱進的生命活力。因此，在高中思想政治的教學中，教師應注重把政治理論和生活中的現象相結合，使高中政治教學生活化，從生活入手、從身邊的現象入手，去學習、分析、掌握、運用教材的基本理論，解決現實生活中的問題。在近幾年的教學實踐中，筆者一直嘗試著讓生活在政治課堂“立”起來，下面結合《價格變動的影響》的課堂設計與反思來談談這一嘗試。

一、“立”要有主題

生活是零散的、瑣碎的，多以片段在我們經意和不經意間繼續著。如機械地將生活的碎片直接搬進課堂，極易導致課堂的一盤散沙和天馬行空。為此，我們需要像烹飪師制作佳肴一樣的將精挑細選的生活的點有機地進行串聯、豐富，使之成為具有邏輯化、主題化、立體化的生活的面的情境，串聯的線索則是課堂上需要同學們理解、識記、掌握的知識。《價格變動的影響》這一框題在內容目標上要求領會價格變動的意義，評估商品和服務市場上各種營銷手段和方式對我們生活的影響。簡言之則是要明確價格變動對生活、對生產有哪些影響。在明確知識目標后，我將情境設置的地點定在了大型生活超市——永輝超市。一是逛超市對于同學們來說是比較熟悉的經歷，符合學情；二是永輝超市在營銷策略上主打價格優勢，非常符合本框的探究對象——價格變動；三是超市作為中間營銷商，連接著消費者和生產者，能很好地將價格變動對生活、對生產的影響進行一體化情境設計。情境的人物設計我根據需要安排了包括奶奶、爸爸、孫女一家祖孫三人和自己以及超市的負責人。在構思好各個情境的點后，我將本節課的課堂探究情境的標題確立為《高老師陪親戚一家人逛超市，悟價格變動對生活之影響》。這一主題在課堂一經亮出，一下子拉近了與學生的距離，調動了學生參與課堂的興趣。伴隨著PPT中情境的人物、地點和琳瑯滿目的超市用品的展示，同學們了解了情境探究的背景，由此很順利地進入到本節課的探究情境中。

二、“立”要有維度

【情境一】

奶奶：怪不得這么多人來，東西真便宜！這個蝦子大菜場20塊一斤，這兒才18塊，我要再買點回去冷凍起來，過年了還會漲價。

奶奶：喲，也不是所有東西都便宜嘛！這個鹽就比大潤發貴兩毛一袋，今天就不帶了。

探究一：你在逛超市時會有跟“奶奶”一樣的情形嗎？從中我們可以看出價格變動會使商品需求量發生怎樣的變化？

情境一通過日常生活中同一商品價格變動的對比，讓同學們感受到價格漲落帶來的不一樣的反應。再經過設問的引導，同學們自然聯想到自己的日常消費，在產生共鳴后稍加思考便能推論出價格變動帶來的最一般的經濟規律：一般來說，價格上升，消費者減少購買；價格下降，消費者增加購買。生活永遠不止一面，由一般走向特殊，由常態走向動態，由單一走向立體，只要我們細心留意，生活總會給我們更多的發現和驚喜。在得出價格變動對生活的最一般影響之后，我引導同學們思考了生活中“買漲不買跌”的現象，讓同學們明白了它“買漲不買跌”現象的出現是人們受各種客觀情況影響，是消費心理預期在起作用，這一特殊現象的存在并不否定情境一中我們對價格變動所帶來的一般經濟規律的認同和遵循。由此折射出了現實生活的豐富多彩，也引導我們根據自己的生活指向做到具體問題具體分析。

【情境二】

高老師：馬上要過節了，你們肯定再搞促銷活動，到時你們的銷售量又要攀高峰了吧？

超市負責人：我們不像賣家電、賣金器的商店，節假日我們雖然也搞促銷，但油、米、面、蔬菜等生活用品的需求量不會出現較大波動。

探究二：從超市負責人的經驗之談中我們能悟出價格變動會帶來怎樣不同的影響？

情景二讓我們看到了生活中不同類型的商品對價格變動的反應是有差異的，通過對比、歸類，同學們可以得出價格變動對生活的第二個影響：價格的變動對生活必需品需求量的影響比較小，對高檔耐用品的需求量的影響大。

【情境三】

孫女：我要吃排骨。

爸爸：那就買點排骨回去吧，夏天排骨漲價厲害，我們家平時魚和雞蛋吃的多，這次調整下。

【情境四】

爸爸：這路夠堵的，今年鎮江又增加了不少汽車。

高老師：是啊，前兩天油價雖然漲了1毛，但今年前面的油價跌了幾次，汽車能不增加嗎？

探究三：情境三、情境四中的排骨和魚，汽車和汽油是什么關系，你還能例舉出哪些？它們的價格變動對對方有何影響？

情境三、情境四很鮮活地反映了今年暑假我們生活中發生的價格變動的典型，同學們感同身受，經過一番對比、聯系的討論后，他們知道了什么是替代品和互補品，進而又發現了商品價格的變動不僅會引起其自身需求量的變化，還會引發其替代品和互補品的需求量的變化。

【情境五】

高老師：榴蓮的價格不低，這買的人也不少啊。

超市負責人：是的，喜歡這“臭”東西的人越來越多，價格也在攀升，現在我們已經增加了進貨量。這不，馬來西亞的“貓山王”也快來了。

探究四：榴蓮價格的不斷攀升對榴蓮的生產經營者會產生怎樣的影響？如果你是生產榴蓮酥等食品的廠家負責人面對榴蓮不斷漲價你會如何應對？

生活的“立體”也來自于我們社會角色的多元化，就經濟生活而言，我們是消費者的同時，往往也是或將是生產者。價格作為市場調節的重要手段，它的變動在對消費者生活產生影響的同時，也在指引著生產者的生產經營活動。情境五的設置在主題上跟前面的情境一脈相承，但很自然地由探究價格變動對生活的影響過渡到對生產的影響。在前面課堂探究節奏的基礎上，第一個設問同學們很快便能得出結論：價格變動會促使生產經營者調節其產量。當榴蓮價格上漲時，作為生產經營者會適當地增加自己的生產和經營。第二個設問對于高一的同學來說有明顯的難度，在初次合作探究中同學們未能有效地展開思考和討論。在實際課堂教學中我又引導同學們區分兩個設問中經營者的不同，第二個設問由此可以轉化為以榴蓮作為原材料（生產要素）的企業經營者面對榴蓮漲價該如何應對。經過第二次的思維碰撞，學生不僅會將價格變動對生產影響的第二個方面調節生產要素的投入這一知識點得出來，順勢也會歸納出企業經營成功需要從哪些方面努力。這一話題的延伸激發了學生的思維，拓寬了他們的生活經驗，也高度符合《高中思想政治課程標準》的基本理念——開放性和實踐性，使源于生活的課堂能回歸生活的實踐。

三、“立”要有高度

情境性課堂源于生活，用于生活，但也必須高于生活。在課堂情境的探究中，不僅要讓同學們從生活的感悟中獲得剝離出來的感性知識，也要引導他們利用抽象思維提煉出理性知識。本節課有三個情境探究在生成具體的知識后，我讓同學們在坐標軸中通過畫需求曲線、生活必需品和高檔耐用品的需求變化線以及供給曲線，進一步以簡潔、直觀的圖示揭示價格變動對需求及供給的影響，由此加深對結論的理解。在最后的小結部分，我聯系了前一框影響價格變動的因素，引導學生得出價格與供求之間相互影響、相互制約的關系，這對關系的背后其實是價值規律在發揮作用，這對關系關乎到的主體是消費者和生產者，由此本節課由具體到抽象，最后引導同學們感悟經濟生活，遵循經濟規律，做理智的消費者和生產者。

“問渠那得清如許，為有源頭活水來”。我們唯有將當下有廣闊外延和豐富內涵的生活在政治課堂“立”起來，我們才能讓自己的師道形象在學生心目中“立”起來，才能使學生真正地“親其師，信其道”，我們的課堂才能真正的永葆生機和活力。

[參考文獻]

[1]趙祥麟.杜威教育名篇.教育科學出版社，2006（08）.

[2]陶行知.陶行知文集.江蘇教育出版社，2008.