生物課堂應引領學生走向現實生活

蘇述明

摘要：生物是一門與現實生活緊密聯系的學科，將生活實踐與生活課堂緊密結合具有充分的可行性與必要性。通過將生物課堂教學與生活的結合進行分析，旨在促進高中生物教學的改革與創新。

關鍵詞：現實生活；生物課堂教學；引領

中圖分類號：G633.91文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）17-089-1

生物課程《標準》要求學生在現實生活的背景中學習生物，倡導學生在解決實際問題的過程中深入理解生物學的核心概念，并能運用生物學的原理和方法參與公眾事務的討論或作出相關的個人決策。生物課程中一個重要理念就是要求學生回到人的生活中去，把生活世界中的自然現象、社會現象，一個一個的實際問題，用生物學的思想來建立模型，并用科學的方法加以解釋和解決。只有在為社會創造價值的同時，才能顯示出生物學自身的價值，才能顯示出學習生物學的意義。

此外，生物課堂也要注重創設情境讓學生進行體驗。只有學生在學習和生活實際中感受過的情境，感受過的事物，感受過的一切，從中發現了問題，然后去思考它，才能更大的價值。教師應緊緊抓住這個學生心理特征，想方設法創設學生生活實際情境和生活體驗，并以此激發他們發現問題，解決問題的主動性和積極性。這樣才能提高他們學習生物學的興趣和愛好。那么在生物課堂應怎樣引領學生走向現實的生活呢？

一、引領制作

現有教材有些內容遠離學生的生活實際，缺乏吸引力，學生生硬地接受生物學觀點，大大降低了生物課的實效性。因此，教師在使用課本時，應該特別注意創造性地使用，用發散性的眼光看教材，理解教材的生物學思想，從學生的現實生活入手，多了解學生的實際，多傾聽學生的呼聲，進而關注他們關心的問題，了解他們內心的想法，利用他們已有的知識結構和認識能力引導他們去思考，去觀察分析。教師要創新教材，開展符合學生需要的學習活動，真正實踐新課程倡導的“用教材者，而不是教教材”的全新理念。我在新授課設計“染色體與染色質關系”時，一反常態，讓學生回家制作“染色體與染色質互變”的模具。一周后，學生帶來的模具五花八門，有的學生用電話的話筒繩作了生動的表演，這樣不僅培養他們的動手能力，而且豐富了他們的現實生活。

二、引領觀賞

大自然中生物世界是最美的，在生物教學中要引導學生如何觀賞豐富多彩的生物界，是一個激發學生熱愛自然，研究自解的重要途徑。因為只有懂得觀賞，才會懂得愛護。例如，我在設計《生物多樣性》一節課時，我播放了《動物世界》和《桂林的山水》一段動畫片后。

師說：“如果大千世界里沒有色彩紛呈的植物和神態各異的動物，人們的旅游和休憩也就索然寡味了。正是雄偉秀麗的名山大川與五顏六色的花鳥魚蟲相配合，才構成令人賞心悅目、流連忘返的美景。生物多樣性可以幫助我們清潔空氣和水，提供衣食住行，夸張嗎？”

生說：“一點也不。正是生物多樣性使這個星球上的生命得以持續。通過森林植物的光合作用，我們才得以呼吸新鮮空氣。通過土壤、微生物和氣象變化移除了水中的污物我們才得以喝到清凈的水。然而，我們人類活動卻威脅到了許多物種，而正是它們構成地球這個宏偉的不能代替的支持生命的系統。”

生物教學將五彩繽紛的大千世界帶進教室，使教學與生活自然相融在一起——這樣生活化的課堂是有血有肉而充滿靈性的，我們的生物教學也因此而煥發出勃勃的生機與活力！

三、引領見解

杜威的“行動主義”認為，一切事物的存在都是人與環境相互作用的產物，人不能脫離環境，學校也不能脫離眼前的生活，一旦我們只是把教育作為學生未來生活的準備，必然要教以成人的經驗、責任和權利，這樣就必然忽略了學生此時此刻的需要與興趣。最好的教育是從生活中來。在他看來，“學校必須呈現現在的生活”，他特別強調教育與學生當前所處的現時社會生活相聯系，使學生現在的經驗豐富而有意義。因此，生物課程倡導學生運用生物學的原理和方法參與事務的討論或作出相關的個人決策。例如，家里一打開電視機，就能看到五花八門的廣告。但不少廣告詞是含有科學性錯誤，經不起生物學的推敲。本人曾在不同的章節穿插學生熟悉的廣告詞讓學生評論，讓他們發表自己的見解，結果引起轟動。下面是其中兩例：

A.“K牌”咖啡，滴滴香濃，決不含任何化學物質。（細胞的化學元素）

B.“雪山牌”礦泉水，真正的純水。（細胞中的化合物）

從以上案例可發現，只要是貼近學生現實生活的話題，就能縮短他們與學習內容之間的距離，就能喚起他們積極參與的欲望，就能促使他們關注學習內容的意義和價值，就能激發他們的學習興趣和情感，使他們深刻理解生物學的生活意義和社會意義。

四、引領體驗

在人類社會發展歷史上，隨著制度化教育的形成和日益完善，尤其是在“教育是未來生活的準備”的傳統教育觀念的支配下，現實生活的教育意義和價值逐漸被人們忽視和遮蔽了，處于一種無足輕重的地位，造成了重課堂教學、輕生活陶冶；重間接經驗、輕直接經驗。課堂教學日趨封閉，逐漸疏遠、脫離了學生的直接經驗和現實生活世界，嚴重影響了學生的身心發展。這就需要教師引領學生多參加社會實踐和家務勞動。學生的生活體驗雖然有限，但在生物教學中，教師應盡量創設一些情景讓他們體驗，讓他們感受生物無處不在。

所以，一個有意義的教學過程，除了具有學習客觀知識的特點之外，還應該成為廣大師生共同建構知識和人生的生活和創造過程。只有當廣大師生的生活、經驗、情感、態度、價值觀等素材性課程資源能夠真實地進入課程，進入教學過程的時候，教師和學生才會真實地感受到教學教程是他們的人生過程，是他們生命的有機組成部分，教學才有可能真正地促進學生的健康成長和健全發展，才有可能不斷地提高教師的專業發展水平，才有可能普遍地恢復它應有的生機和活力。