淺談詩歌教學中學習興趣的培養

張桂貞

【摘 要】 詩歌教學可以提高學生的欣賞品味和審美情趣，可以豐富學生的文化底蘊。然而遺憾的是，在農村初中的詩歌教學中，許多老師的教學觀念與教學方法依然守舊，直接影響了詩歌教學的效果。本文著重通過相關理論和課堂實例的分析，探索激發學生學習詩歌的熱情，充分調動學生學習詩歌積極性的有效方法。

【關鍵詞】詩歌；教學；興趣；語言藝術；誦讀；聯想和想象；活動

一、運用藝術語言，點燃學生熱情

普希金說：“用語言去把人們的心靈點亮。”這里的語言即藝術語言。蘇霍姆林斯基說過：“教師的語言修養在很大程度上決定學生課堂上腦力勞動的效果。”教師掌握了語言藝術，就容易征服學生。三尺講臺是教師的用武之地，倘若教師真正悟出了教學藝術和語言藝術之間的關系，在學習詩歌時，適當運用詩一般的語言，這種清新、美麗的語言就如同涓涓溪水，使學生感覺清爽、愜意，感受到語言藝術的魅力，也就由此產生并影響到學生學習詩歌的興趣。常常聽到學生說，最喜歡某某老師的課，上他（她）的課不困不累，學得實，記得牢，感覺輕松愉快，是一種特別的期待和享受；上某某老師的課最沒意思，老想瞌睡……其實，讓學生期待的課，正是美感效應的一種體現。當然，這種美感效應的產生是由多方面因素構成的，諸如該老師的知識淵博、方法得當等等，但不如忽視的一個十分重要的因素是，這位老師發揮了語言藝術的作用，將文本藝術的文意美、自己抑揚頓挫的音韻美和睿智風趣的個性美融為一體，再佐以自然大方的教態美（形體美），以及激勵性的語言產生了課堂上四種美的境界：（一）意美（二）音美（三）質美（四）形美。魯迅說，“意美以惑心”、“音美以感耳”，“形美以感目，”如果再加上“神美以動情”，那么，從這位老師的課堂上學生就能獲得在思維、聽覺、視覺、情感幾個方面的美感享受，聽這樣的課就是一種快樂的情感體驗。自然，學生為何喜歡這位老師就不言而喻了，而學生“親其師”則“信其道”，學生就會喜歡這位老師的課，喜歡課堂上的一切，包括喜歡老師教的詩歌。學生跟隨這樣的老師學習詩歌，就會趣味盎然，熱情滿溢，學習的積極性和主動性得到充分發揮，學習效果自然就好。一句話，教師的藝術語言，點燃了學生學習詩歌的熱情。

二、反復誦讀，感知詩歌的意境美

“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”。“讀書百遍，其義自見”，可見，誦讀是詩歌教學的一把金鑰匙，學生通過反復誦讀、吟詠，感知內容，體會詩情，領悟詩味。如果按照大多數教師的“一解題，二釋詞，三解構，四總結”的模式來組織整個教學活動，整個教學過程就會機械乏味。如教學《蒹葭》，如果只是一節詩、一節詩地枯燥講解，必然使學生感到厭煩。倒不如讓學生多誦讀，以讀促悟，加以老師作適當點撥釋疑，學生會有“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的驚喜感。在教學《蒹葭》時，本人安排了多個環節的誦讀：初讀，感受詩歌的音樂美，讓學生在自由讀之后找出詩中押韻的字和所用的疊詞，體會整首詩的音樂美；再讀，感受詩歌的繪畫美。詩歌中“蒹葭萋萋”“蒹葭蒼蒼”“蒹葭采采”等多處自然景物的描寫，為抒情主人公的觸景生情借景抒情做了最好的渲染鋪墊，畫面朦朧意境凄美，具有動人心魄的繪畫美；三讀感受詩歌的節奏美，體會這首詩一唱三嘆、重章疊句的結構特點；四讀就是展開想象，進入詩境，與抒情主人公做一次情感的深溝通；五讀就是合上書本，頭腦再現詩意，進行背誦。整個教學過程教師教得輕松，學生學得愉快而又有收獲。

三、引導學生進行聯想和想象

詩歌，特別是中國的古典詩歌，最講究意境，意境是作品所呈現的情景交融，虛實相生的形象系統，以及由此所誘發和開拓的審美想象空間。愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”我國古典詩歌大多是情景交融，虛實結合的。如果離開了聯想和想象，詩歌語言也只能是文字符號，談不上鑒賞了，又如何體悟意境呢？因此要借助審美想象，從而推究詩歌語言的深切含義。如蘇軾的《江城子 密州出獵》一詞，可以不急著探討主題，而試著讓學生有感情的朗讀吟誦：“老夫聊發少年狂，左牽黃，右擎蒼，錦帽貂裘，千騎卷平岡。”展開想象的翅膀，思維活躍起來，胸中自有形象產生，一幅“太守出獵圖”，就成了審美想象的產物。然后結合文學常識和寫作背景，以此聯想開去，也就能理解作者“何日遣馮唐”的期盼與慨嘆了。

四、開展形式多樣的競賽活動

課堂學習畢竟是有限的。我們的學生需要開拓視野，增長知識，單靠課本學習是遠遠不夠的，還必須開發利用其它信息資源。“得法于課內，得益于課外”，“汝果欲學詩，工夫在詩外”，有效的語文教學不是孤立的，必須輔以豐富多彩的語文實踐活動，在活動中加強各語文資源的聯系，啟迪學生認識它們并主動利用它們進行語言文字積累。蘇霍姆林斯基說過：“讓學生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件。”我們通過開展“詩文中的成語”、“詩文中的典故出處”、改寫詩歌比賽、詩歌歸類收集比賽（如：收集與“月”有關的詩句）等競賽活動，促進學生學習從課堂內向課堂外延伸，激發學生探究的愿望，并提高學生搜集、歸類、整理信息的能力。讓學生在競爭當中成長，在競爭當中駢進，在競爭當中學會合作，在競爭當中收獲友情，在競爭當中體驗成功，在競爭當中加深學習興趣。這樣，課內學習與課外學習相輔相成，相得益彰，有效地促進學生的進步。

教育家葉圣陶說：“學習是學生自己的事，無論教師講得多么好，不調動學生的學習積極性，不讓他們自學、探究……是無論如何也學不好的。”因此，教師要以課文為媒介，利用有限的課堂教學，想盡一切辦法最大限度地激發學生學習詩歌的興趣，提高學生的學習能力，引導學生進入詩歌的海洋中尋求無盡的寶藏，欣賞詩國的繁華與美好，提升語文素養和的文化品位。“腹有詩書氣自華”，希望每一位學生在老師的引導和自己的努力下，都能成為最好的自己，去創造更加美好的未來。

【參考文獻】

[1]《九年義務教育語文新課程標準》，2011年版

[2]蘇霍姆林斯基.《給教師的建議》，第231頁endprint