地圖及影像資料在高校歷史教學中的運用

張憲功?李鵬

本文為國家民委高等教育教學改革研究項目（編號：15084）

【摘 要】 地圖及影像資料以其獨特的客觀性、直觀性、科學性以及藝術性為歷史教學、歷史研究提供了獨一無二的資料，是增強教學效果，提高教學質量的重要工具。應用策略主要是：“左圖右史”式教學；加強影像資料教學。注重影像教學與地圖教學的疊加使用。

【關鍵詞】 高校；歷史教學；地圖；影像資料；運用；必要性；策略

隨著現代科學技術的不斷進步，高校歷史學課程的教學資源不斷豐富。近些年來，隨著歷史研究的不斷深入，久藏深閨的眾多古地圖逐步公布于眾，對于這些古地圖的研究也進一步深入。這些古地圖的出現以及研究的深入，為高校歷史教學提供了重要的素材。其次，隨著國內影像史學研究的深入，尤其是近代以來拍攝的大量照片和影視資料的公布，為我們直觀的了解晚清民國以來的歷史提供了重要資料。無可否認的是，古地圖以及影像資料本身就是具有重要價值的史料，他們完美的將藝術性、科學性、直觀性、客觀性乃至趣味性集于一身，是高校歷史教學的重要材資源。

一、在歷史教學中運用地圖、影像資料的必要性

馬克·布洛赫在其名著《為歷史學辯護》一書中說“歷史學以人類活動為特定對象，它思接千載、視通萬里，千姿百態、令人銷魂，因此，比其他學科更能激發人們的想象力。”[1]馬克·布洛赫將歷史學描述的如此有詩意，其實也反映了歷史本身的抽象性。它在很大程度上來說，是閱讀者通過閱讀一定的文字材料，經過個人思維的加工，從而生成的具有一定的“客觀性的”事實。因此，歷史很難說是具象的。

現今的大學歷史教材多以“文字”文字為主，少有插圖，更是缺少必要的地圖等資料。高茂兵等人統計了目前高校歷史專業所用的十部教材，其中五部教材沒有配備歷史地圖。[2]“文字性”教材固然合乎人們的閱讀習慣和教學方式，并且使用方便，易于操作。但是，其缺點也是顯而易見的，抽象，枯燥自不待言，“對于一些具有直觀性、形象性和動態性等特點的歷史事物、歷史現象、歷史過程、歷史場景的描繪、表述和理解，單純的文字和語言的表達就更顯得有所欠缺了。”[3]同時，由于班級規模較大，課時又大量壓縮，為了完成教學計劃，造成很多教師不得不采取傳統的滿堂灌的教學方式，整堂課程中，學生所見到的僅僅是課本以及教師的講授。這不僅容易引起學生學習倦怠，而且容易造成學生對于所學知識僅僅停留在文字中，無法更深層次的理解歷史事件發生的社會背景、社會局勢、事件進程等。進而降低了教學效率，影響了教學效果。

二、地圖及影像資料在歷史教學中的作用

1、地圖與影像資料能幫助學生確立科學的時空觀念

在課堂中，如果教師僅僅依靠語言的講解和文字的板書來講述歷史，那么，給學生留下的僅僅是一個個歷史事件和人名的名詞，而對于這些名詞后面的歷史含義則缺少必要的了解，無法完成對于歷史事件和人物的構建。那么地圖和影像資料則可以完成輔助教學，二者能夠以直觀的、立體的、動態的將歷史事件和人物展現出來，將抽象的史實和人物形象鮮明的表現出來。如，在講到明末農民軍的行軍路線和主要戰役的時候，我們可以將地圖資料和影視資料疊加使用，形象的展示李自成的進軍路線，以及重要戰役的激烈場面。形象化、科學化的歷史畫卷幫助學生迅速建立歷史的時空觀念，進而加深對于歷史事件的認識。

2、地圖與影像資料是教材的重要補充

對于地圖而言，歷史地圖的應用，可以充分的展示歷史時空的變化。如我國歷代疆域的變遷，充分利用譚其驤主編的《中國歷史地圖集》可以讓學生直觀的感受歷代疆域的盈縮，幫助學生建立我國疆域變化的時空序列。其次，隨著大量古地圖的公之于眾，其表現內容的豐富性、表達史實的寫實性也逐漸得到重視。古地圖更加直觀、更加生動，透過形象化、符號化的圖像，可以獲取文字所無法表達的眾多歷史信息。并且“傳統繪制技法下產生的中國古地圖，是與中國古代地理知識、空間觀念、皇權思想以及傳統繪畫藝術等密切相關”，對于反映當時的經濟社會狀況和文化思想背景具有重要意義，而這些也是通過教材、文獻資料等無法感受到的。[4]比如，“古代河渠水利輿圖相對真實地反映了即時性的河渠水利及其沿河流域的自然環境與人文景觀，具有重要的史料價值。”[5]再比如對于古代城池的認識。成書于清代康熙四十二年的《治河全書》之《運河全圖》對“沿途州縣用城墻及城門符號形象的表現，有些繪制為方形四門，如香河縣，有些則較為不規則，如臨清，除方形城墻符號外，還有依河而建的不規則城墻及城門，對于州縣與山、與河的關系表現得十分形象。”[6]

相對于地圖資料，能夠動態的展示歷史過程，則是影像資料最大的優點。復旦大學顧云深教授則早在2002年就強調“21世紀的歷史教學應注重對現代化教學手段的應用，諸如多媒體教學、指導學生觀看文獻記錄影片等等。”[7]目前，在國內已經有高校專門建設了“歷史影響實驗室”，并打造了“歷史文化影像化工程”。[8]優質的影視資料，所舉史實豐富客觀，思想性、教育性充分。通過播放、觀看這些影像資料，可以加深學生對當時的社會情況的認知程度。而對于電影、電視劇、紀錄片、專題片及口述史訪談錄視頻等影像資料，也是對歷史事件的重現。其信息的豐富度、立體性是教材、文獻等資料不可比擬的。

三、地圖及影像資料在歷史教學中的應用

1、“左圖右史”式教學

宋代學者鄭樵在其《通志略·圖譜略》中指出：“圖，經也。書，緯也。一經一緯，相錯而成文。圖，植物也。書，動物也。一動一植，相須而成變化。見書不見圖，聞其聲而不見其形；見圖不見書，見其人不聞其語。圖至約也，書至博也，即圖而求易，即書而求難。古之學者為學有要，置圖于左，置書于右，索象于圖，索理于書，故人亦易為學，學亦易為功，舉而措之，如執左契。后之學者離圖即書，尚辭務說，故人亦難為學，學亦難為功，雖平日胸中有千章萬卷，及寘之行事之間，則茫然不知所向。”[9]可見，地圖的應用，不僅可以培養學生的時空觀念，還可以幫助學生更好地掌握中國古代史知識。在今天的歷史教學中，也應該結合歷史地圖來學習歷史，選取適當的地圖配合相應的文字資料進行講授，定能起到事半功倍的效果。endprint

對于古地圖（傳統輿圖）的使用，應由教師預先進行刪選，遴選與所講課程相關的古地圖，在講授課程的過程中，借助多媒體設備進行播放，再指導學生進行解讀以及信息的提取。

對于歷史地圖的使用，則可以充分利用教學單位本身的資源以及網絡資源進行教學。在課堂講解中，可以隨時利用多媒體設備將所需地圖進行播放，并進行講解，同時，也可以要求學生借閱相關地圖資料如譚其驤主編《中國歷史地圖集》、郭沫若主編《中國史稿地圖集》等，進行課下學習。

2、影像資料教學

如前所述，電影、紀錄片、電視劇、專題片、口述史講談錄、專家講座乃至漫畫、音樂、藝術品、照片等影視資料均為影像教學資料。但是這些資料的質量參差不齊，必須由主講教師進行嚴格的篩選，從而保證教學質量。

其次，囿于課堂時間的限制，在授課時間內，不可能長時間的播放相關影像資料，因此，必須借助網絡資源，實現課上與課下學習的整合。以內蒙古民族大學為例，該校引進了清華大學開發的綜合網絡教學平臺，有關課程的相關資料均可上傳至該平臺，供學生隨時觀看、學習。因此，如果所講授的內容不是必須現場播放視頻進行輔助教學，那么就可以上傳至該平臺，并發布相關通知，由學生在規定時間內觀看。

3、影像教學與地圖教學的疊加使用

雖然地圖和影像資料均具有科學性、直觀性和藝術性，對于歷史教學具有巨大的補充作用，在專業學習方面可以補充文字資料的不足以及信息的缺漏，在授課方面可以起到加深學生印象、擴充學習知識以及提高學習興趣、調節課堂學習氣氛燈方面的作用，但是二者各自的缺點也是顯而易見的。地圖資料對于展示空間信息，具有顯著的優勢，但在展示時間變化方面則略顯不足；影視資料，在動態展示歷史事件方面具有先天優勢，但是容易造成大尺度、宏觀性方面信息的缺失。因此，地圖資料和影像資料必須疊加使用。

其次，地圖對于細節的展示具有一定的不可控性。如太行八陘，從地圖上，我們僅僅可以反映出太行八陘所在的地理位置。對于太行八陘內部的構造、道路的走向以及路況等信息則無從知曉。那么此時，影視資料就顯示出了其優越性。中央電視臺科教頻道“中國地理探奇”欄目“尋夢古道系列：太行八陘”紀錄片，全面展示了太行八陘的道路走向、道路路況，并邀請專家對相關知識進行講解。通過觀看該組紀錄片，學生可以充分了解太行八陘的內部構造、道路走向、路況信息以及周圍的環境，進而感受到太行八陘在中國歷史上的重要地位，領略古人的智慧。

四、結語

地圖和影像資料既是歷史教學的重要工具，又是歷史教學的重要資源。對于地圖和影像資料的充分利用，不僅可以改善課堂氣氛、而且能夠拓展授課內容。在講授的過程中，將地圖、影像資料的識讀、判斷以及史實信息提取、鑒別等基本史學能力融合在一起，進而達到培養學生的批判性思維，推動學生史學修養、史學技能的提高。

【參考文獻】

[1] 馬克·布洛赫著，張和聲，程郁譯.為歷史學辯護.北京：中國人民大學出版社，2006.

[2] 高茂兵.試論中國古代史教學中歷史地圖的利用.蘭州教育學院學報，2012.3.

[3] 劉文濤.關于歷史地圖在高校歷史學研究和教學中的作用的幾點思考.歷史教學，2009.16.

[4][6] 王耀.水道畫卷：清代京杭大運河輿圖研究.北京：中國社會科學出版社，2016.

[5] 李孝聰.中國傳統河工水利輿圖初探.“鄧廣銘教授百年誕辰國際學術研討會”論文，2007.

[7] 劉洪豐.“世界格局轉換的影響與世界現當代史教學”研討會綜述.世界歷史，2002.6.

[8] 敖雪峰.以歷史影像實驗室為依托的高校歷史教學改革.實驗室科，2015.1.

[9] 鄭樵撰，王樹民點校.通志二十略.北京：中華書局，1995.

【作者簡介】

張憲功（1985-）男，河北辛集人，博士，內蒙古民族大學政法與歷史學院講師，主要研究方向：歷史人文地理.endprint