給閱讀插上想象的翅膀

鄔國榮

語文教學的一個重要任務，就是發(fā)展學生思維，培養(yǎng)學生的思維能力。而發(fā)展學生想象，則是培養(yǎng)學生思維能力的一個重要方面。想象，就是在過去感知材料的基礎上，在頭腦中創(chuàng)造出新形象的心理活動。想象對于兒童，正如同這詩話的夢境一般，他們渴望“一覺醒來書包變成羽毛而我變成一只快樂的小鳥。”曾幾何時，我們不知不覺遠離了兒童的這種天性，給他們框框，給他們枷鎖，讓他們在無趣的生活世界里成長。這就阻止了他們發(fā)現(xiàn)、發(fā)明等一切創(chuàng)造活動的源泉。為此，應以課堂教學為陣地，教師在教學中也應充分引導學生展開想象，培養(yǎng)學生的想象創(chuàng)造力。

小學語文教學大綱明確指出：“小學是學習語文的基礎階段，在這個階段必須切實打好聽說讀寫的基礎 ，發(fā)展學生的觀察能力和思維能力。”這里就指出小學語文教學的基本任務是對學生進行聽說讀寫四個方面的基礎知識教學和基本技能訓練，從功能方面看，聽和讀用來接受外界的信息，說和寫用來表達自己的思想感情；從形式方面看，聽說借助于語言，讀寫借助于文字。所以我認為設計一些開放式的教學活動，就能激發(fā)學生的學習興趣；或是讓學生參與其中，就算是讓他們主動參與教學過程了，那這樣是否就達到提高學習語文的能力和使用語言的本領(lǐng)了呢？

人教版二年級上冊的教材《藍色的樹葉》，這篇課文講的是李麗向林園園借綠鉛筆，可林園園舍不得借給她，找了很多借口，最后李麗就用自己的藍鉛筆畫樹葉。文章的旨意在于讓學生明白：當別人有困難時我們應該熱情相助。教學時既要讓學生看到林園園的不足，又要讓學生相信林園園以后會成為一個助人為樂的好學生。但是，在滲透思想品德教育的同時，要圍繞文章的旨意，否則容易上成思想品德課。都說興趣是最好的老師。的確，當學生對所學的知識感興趣時，他們學習的積極性就會大大提高。因此，我精心設計了新課的導入。課開始，我出示最常見的綠色的樹葉，并讓學生說說你還見過什么顏色的樹葉？學生回答：金黃的、紅色的等，就是沒有藍色的，此時我板書課題。在揭題后，我問學生，讀完這個題目你有什么疑問嗎？學生自然就問了“樹葉怎么會是藍色的呢？”于是我們就帶著這個疑問，開始了這篇課文的學習。通過對課文的朗讀，學生從中找到了答案：原來是林園園不愿意把自己的綠鉛筆借給李麗，李麗只好用自己的藍鉛筆畫樹葉。這個環(huán)節(jié)注意教給學生學習方法，讓學生在教師引導下，主動學習，善于發(fā)現(xiàn)問題，體會課文蘊含的道理。如指導：李麗小聲對林園園說：“把你的綠鉛筆借給我用一用行嗎？”這句話時，我故意大聲地讀這句話，讓學生聽一聽老師讀得行嗎？學生如果說行，讓學生再去讀這句話，細細理解到底該怎么去讀，通過反復讀，學生發(fā)現(xiàn)應用小聲的語氣來讀這句話，學生自己發(fā)現(xiàn)了問題，就會有一種成就感，學習興趣被極大調(diào)動，更加樂于學習。課文結(jié)尾寫著：李麗拿起自己的藍鉛筆，用心地畫著一片片樹葉。林園園看著這些藍樹葉，不由得臉紅了。當同學們讀到這兒時，我問：“林園園為什么臉紅了？”有的學生回答：“因為她覺得自己太小氣了。”有的說：“她覺得沒有把綠鉛筆借給李麗，有點不好意思。”我又問：“如果再遇到這樣的情況，林園園還會這樣做嗎？你從哪里看出來？”這個問題設計目的就是為了讓學生相信林園園能知錯就改，不要把她當成批判的對象。“如果是你，你愿意把綠鉛筆借給李麗嗎？”通過這個問題引導學生進行角色互換：當我遇上困難沒人來幫助我的時候，那是怎樣的一種感受。使他們深刻地體會到：他人有困難時主動伸出援助之手是多少的重要，并使之成為一種習慣。“那你們想對林園園說些什么呢？”這一說話訓練加深了學生對課文的理解。

《語文課程標準》中提到：“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”“注重個性化的閱讀，充分調(diào)動生活經(jīng)驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗。”從中可以清晰地感知閱讀教學要注重學生的體驗，要讓學生在體驗的過程中學習提高，發(fā)展自己。注重學生的體驗必須要關(guān)注學生的實際體驗水平，要了解學生是否具備和形成這種學習技能。所以我認為，小學語文教學中聽說訓練中應遵循的原則以下幾個原則：

1.自主性原則

學生既是教育的對象，又是學習、認知發(fā)展的主體，一切教育的影響作為外部的東西，只有通過學生主體活動內(nèi)化為主體的素質(zhì)。體現(xiàn)學生主體性的課堂教學是師生共同參與、相互交流的多邊活動。教師是教學活動的組織者、激勵者、指導者。學生是自我發(fā)展的自主參與者、是積極的探索者和創(chuàng)造者。而一切教育活動都應充分調(diào)動學生的自主學習的積極性，聽說訓練亦應遵循這一原則。

2.主體性原則

學生是主體，教師是主導，要使學生真正成為學習的主人，在聽說訓練中教師要面向全體學生。一定要避免只讓少數(shù)人能說、會說的學生表演，而大多數(shù)學生成為觀眾的現(xiàn)象，要讓每個學生都參與到聽說訓練的實踐中。

3.鼓勵性原則

興趣是最好的老師，而培養(yǎng)學生聽說興趣的途徑之一就是鼓勵。小學生的心理特點之一就是自尊心和上進心強。研究資料表明，對小學生的評價，表揚鼓勵多于批評指責，可以更好的激發(fā)學習動機。根據(jù)學生的學習現(xiàn)狀來看，他們的口語表達水依然很低，因此，在聽說訓練中要面對現(xiàn)實，多鼓勵。只要學生有一點點進步，就要鼓勵他們百尺竿頭更進一步，從而學生進行聽說訓練沒有任何心理壓力，都能在輕松愉悅的氛圍中進行訓練。

4.循序漸進原則

要根據(jù)小學語文新課程標準的要求循序漸進地進行訓練。高年級學生能聽懂別人的講話，理解主要內(nèi)容，能口述見聞，能當眾作簡短的發(fā)言。

小學語文聽說訓練要找到適合自己的切實可行的方法：

1.依托課文，情景設置引導聽說

語文課堂是對學生進行聽說訓練的最佳途徑，為了調(diào)動學生自主進行聽說訓練的積極性，在沒節(jié)課都應精心設計一些情境，讓學生身臨其境，有感而發(fā)。例如：在講述《我們成功了》這篇課文時，在拓展延伸環(huán)節(jié)，利用多媒體出示奧運明星——姚明、田亮等的照片，讓學生思考“2008年奧運會時，假如你是一名體育記者，你會采訪誰？準別和他談什么？”這一問題。可以說照片上都是學生熟悉已久的體育明星，這樣可以拉進學生和體育、和奧運的距離，達到開啟思路，拓展思維的良好效果。

2.依托課文，聯(lián)系實際想象聽說

聯(lián)系實際想象聽說，即讓學生充分的聯(lián)想，它實際上包含的是一個能力遷移的過程，是一種追求創(chuàng)新的意識，是一種發(fā)現(xiàn)問題積極探索的心理取向，也是發(fā)展學生思維的一條重要途徑。只有拓展了學生的想象，發(fā)展了學生的思維，才能進一步提高學生的口語表達能力。例如在講《賣火柴的小女孩兒》這篇課文時，學生們被小女孩兒悲慘的命運深深地打動了，不由自主地想到了自己幸福的童年，為了能讓學生珍惜自己幸福的童年，珍惜美好的生活，可因勢利導，引導學生談談“我與賣火柴的小女孩兒比童年”。

3.依托課文，看圖練習聽說

在講授《燈光》一課時，學生們被 “為了孩子們能在燈光下學習，寧可犧牲自己年輕的生命”的精神深深的感動了。為了使情感得到有效的升華，可引導學生看課文插圖，思考“郝副營長我想對你說”這個問題，孩子們的回答一定精妙絕倫。

4.口語交際聽說

按照每一冊書中口語交際的訓練要求，內(nèi)州舉行一次語文活動，為強化口語表達能力搭建了鍛煉戰(zhàn)士的平臺。舉行朗讀比賽，小主持人大賽，新年活動創(chuàng)意賽等活動，同學們會感到形式新穎，參與積極性高，在歡樂的氛圍中鍛煉了聽說能力。

5.鼓勵比賽，競爭表演聽說

利用晨會時間舉行3-——4分鐘的匯報比武，同學們上進心強，每一天都精心準備優(yōu)秀演說稿，通過民主投票的方式選舉每日一星，充分調(diào)動學生自主訓練的積極性。

6.日場生活要養(yǎng)成口語表達的良好習慣

平時師生接觸交談，教師不僅要注意語言的規(guī)范，用調(diào)的準確，為學生做好示范，而且要及時發(fā)現(xiàn)學生口語表達的不足之處，隨時糾正。

小學語文聽說訓練是一個長期的過程，經(jīng)過有目的、有計劃、有步驟、有組織的訓練，學生的整體口語表達水平才會有一個質(zhì)的飛躍，才會體驗到閱讀的快樂。只要教師做有心人，注意發(fā)掘教材中利于培養(yǎng)想象力的因素，適時給學生插上想象的翅膀，他們就能在想象的王國里自由翱翔。古希臘生物學家、散文家普羅塔戈曾經(jīng)說過：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需被點燃的火把”。那么，就讓我們用想象的火種去點燃學生的創(chuàng)造之火，為學生擎起馳騁思維的天空吧！endprint