多途徑優化高中英語語法課堂

陳霞

高中英語新課程標準指出“教師應以學生的生活經驗和興趣為出發點，要有助于英語知識的學習、語言技能的發展和語言實際運用能力的提高”（教育部，2003）。

語法教學是英語教學中較難的部分，語法教學在高中英語教學中占有極其重要的地位，語法教學一直是教學的重點。英語語法課堂中，如何有效組織活動，調動學生興趣，鼓動學生參與，提高教學效率，乃廣大英語教師普遍關心的話題。

我觀摩了兩節風格迥異的鼓樓區公開課英語語法課程，模塊8 Unit Grammar and usage.我做出了一下的分析和思考，闡述如何在高中英語語法課堂教學中實施新課程標準精神。

第一節課M8U3 grammar and usage——inversion

一、案例背景

生源分析：南京鼓樓區三星級高二A班學生

教學目標：

（一）語言知識目標

（1）掌握不同形式的倒裝

（2）找出文章中的倒裝結構

（二）語言技能目標

（1）欣賞諺語和詩歌中的倒裝結構

（2）用倒裝句編故事

（三）情感目標

在學生的自我評價中，加強語用

二、教學過程實錄

Step 1.Leading-in

Play the folk song（ Old Black Joe） for students to complete the lyrics with two inversions.

Gone are the days…/ Gone are my friends…

（課堂一開始以歌曲開始，課堂氣氛活躍，引出倒裝句的主題。）

Step 2.Presenting Inversion

1.概念引入

T：What is inversion？

T： In what cases can we use inversion？ Do you know any examples？

2.要求學生找出文中的倒裝

3.幫助學生識別不同形式的倒裝，解釋難點。

（這一過程要求學生識別出教材中的倒裝句，并找出不同的倒裝句的形式。）

Step 3.練習鞏固

（教師在這一部分花了課堂的主要時間約20分鐘學生對倒裝句有直觀的認識，并自我總結歸納，附帶練習。主要遵循“講——練”模式。最后要求學生用倒裝寫文章。）

Step 4.在寫作中的運用

1.鼓勵學生在設置的情景中使用倒裝寫文章。

2.作品展示

Step 5.自我評估

Make sure students know how to do it and help them build their self confidence and improve themselves.

（這兩個步驟完成的較為倉促，建議給學生更多的時間。）

Step 6.作業布置

1.倒裝練習C2（WB P118）

三、案例分析與反思

1.授課老師遵循了因材施教的原則，由于授課對象基礎較為薄弱，所以，這堂課老師選擇的是緊扣課本，從教材出發。這種教法無可厚非，但容易陷入滿堂灌的僵局。但授課老師選擇學生通過觀察再進行自我總結，但是學生的基礎和知識儲備畢竟有限，能自我總結出來規則的學生為數不多。能否真正達到教學第一層認知目標需待認真考慮。

2.授課老師遵循“講練”原則，老師將大量的時間用在語法條例的自我總結上面，并隨即進行練習反饋，多數以選擇題的方式，教學模式略顯單一。“講練”缺乏情景的設置，語法條例的枯燥乏味性便很容易暴露出來。

3.授課老師遵循了“知識技能和情感提升”的原則，但是時間控制欠妥。這一現象出現并不是老師拖沓，而是前一步驟需要花大量時間學生深刻掌握，所以，老師在時間的安排方面不得不處于一個被動的角色。因此，導致第三個重要步驟時間不夠，課堂結束略顯倉促。

第二節課M8U3 grammar and usage——Emphasis

一、案例分析

生源分析：南京鼓樓區三星級高二B班學生

教學目標：By the end of this class， Ss are supposed to

1.學習不同形式的強調句

2.用已學的強調結構寫一篇短文

二、教學過程實錄

Step 1.熱身導入

（一段關于馬拉拉的視頻，引起學生的興趣，引出了本堂課的教學主線）

Step 2.Appreciating Malalas speech at the UN

（欣賞視頻，并找出演講中的強調結構）

1.so， such， really， just

2.it+be verb+被強調部分+that

3.do/does/did+V

4.repetition

Step 3.討論與寫作

“Education First”

（這一過程教師留足了大量的時間給學生練習思考，并在學案中給出了具體的實施方案，指令明確）

Step 4.作業

三、案例分析與反思

1.本堂課以馬拉拉的視頻作為主線，把整個“強調句”的語法課堂創設在這一個情景之中，擺脫了教材的束縛，教學方式較為靈活，學生也容易接受。整個過程，絲毫看不出“照本宣科”的痕跡。

2.教材的使用率較低，并沒有降低學生對語法條例的掌握，學生在不知不覺中，學會了強調句的條條框框，老師并在其過程的實施中進行了適時的強調和記憶的加強，重點突出。

3.最后的作文撰寫也是與馬拉拉在視頻中的一句話有關，對學生進行了感情和價值觀的升華和提升。

總之，兩節課同樣都是面對三星級學生，但是兩節的風格完全不一樣，收效亦有差異。兩位授課老師上課方式各有利弊。若兩者能有機結合起來。語法課教師不再“教教材”，而是在“用教材教”。endprint