提高小學數學作業的有效性之我見

【摘 要】數學作業是數學課堂教學的補充和延續，是鞏固學生學習內容和教學反饋的重要手段。實踐證明，對于大部分學生來說只有及時進行復習才能掌握當天所學的知識。數學作業是數學教學不可缺少的組成部分，但這不等于數學作業留得越多越好。作為小學數學教師，我一直期望數學作業既能發揮復習鞏固的作用，又不增加學生負擔，還能成為提高學生的綜合素養和各種能力的載體。布置作業不是一朝一夕的事，只有樹立正確的觀念，才能使作業為不同學生的發展服務。

【關鍵詞】小學數學作業；有效性；效能；彈性；實踐性；選擇性

一、樹立效能觀，設計有彈性的作業

效能是全社會追求的目標。小學生的數學作業也要有效率。只有改變已有的一刀切的作業方式，結合學生實際設計有彈性的作業才能做到合理、有實效。在進行計算教學時，我曾存在這樣的困惑：怎樣能提高學生計算的準確率，面對那些算得慢的學生怎樣提高他們計算速度，同時又不增加學生的課業負擔呢？以往的做法常常是買個口算本，反復練、練反復，部分孩子有提高，但對于計算的態度卻沒有質的改變。這就會出現練了就好些，停了就出問題。雖然現在對計算的要求不像課改前那么高，但實踐證明，必要的計算速度和準確率對于學生后續學習很重要。中考、高考制度沒有改革，學生就要在規定時間內答完試卷。面對這樣的實際，我從網絡游戲中獲得了一些啟發，進行了一些嘗試。學完小數乘法后，我結合《數學課程標準》評價建議中對第一學段計算技能評價的要求，設計了一個上不封頂的口算、筆算闖關晉級活動，并在班級里設立了一個口算、筆算王的積分榜。以口算為例：第一關2分鐘6道題，做對5道題過關，積10分。第二關2分鐘8道題，做對7道題過關，積20分。第三關2分鐘10道題，做對9道題過關，積30分。第四關2分鐘15道題，做對12道題過關，積40分。第五關2分鐘20道題，做對15道題過關，積50分。過完五關后在班級里設口算王挑戰擂臺。每關沒有錯題過關的學生都可以獲得格外加分，學生自己練習口算，什么時候準備好了自己找老師過關，對自己的成績不滿意的可以重復過關，直到滿意為止。這項活動激起了全班學生練習計算的熱潮。實踐中我發現晉級活動是否有效取決于教師對過關題目難度的把握，要精心設計每組題目，讓大部分學生都能獲得成功的體驗。雖然那段時間我沒留練習計算的數學作業，但學生計算的準確率卻有了明顯的提高。每個學生可以根據自己的實際情況確定作業量，真正實現了作業為每個學生的發展服務。

一個教師教幾十個學生，無法確定每個學生做幾道題能夠掌握當天學習的知識，這也是一直以來作業一刀切的主要原因。學生之間有明顯的個體差異，在數學學習中體現得更加突出，找到適合每個人少而精的作業量目前根本無法實現。除了計算，其他方面的學習內容也可以嘗試這樣的過關活動。但同樣的方式學生會疲倦，教師只有不斷變換作業的形式和內容才能激發學生的主觀能動性。在教學實踐中我還嘗試了抽簽作業、學生互留作業等，這些形式的改變都有明顯的效果。教師用心設計的作業學生就會喜歡，學生能認真完成自然就能提高效率。

二、樹立人才觀，設計實踐性作業

好動是孩子的天性。長期以來常見的數學作業都是讓學生坐下來寫，仿佛不寫就一定不會，不寫就無法讓老師放心。現代社會對人才的要求不僅僅停留在知識層面，一個學歷已經不能代表一切了。僅靠課堂教學鍛煉學生實踐能力和創新意識是不夠的，作業其實是另一個平臺。

如在學習“百分數的認識”時，我讓學生到生活中收集不同的百分數；在學習長方體、正方體相關知識時，讓學生自己動手制作長方體、正方體；在學習圓柱、圓錐相關知識時，讓學生制作圓柱、圓錐，讓學生總結在制作中遇到的問題，匯報自己的新發現；在學習求不規則物體體積的知識時，讓學生自己選擇一個不規則的物體進行一次實驗，寫出實驗過程，并計算出結果；學習“字母表示數”時，讓學生用字母表示出家庭中的關系，看誰找到得多……這些實踐性作業，在教學中生成，在實踐中收獲，因為沒有嚴格的標準和具體的要求，學生有更多的空間，學生的潛能得到了挖掘，實踐能力等到了提高。

三、樹立人文觀，設計選擇性作業

被尊重是每個人的需要。小學生雖然年齡小，但他們也渴望尊重。讓學生自主選擇是對學生尊重的一種體現。實踐證明學生自己選擇的作業完成的質量也明顯要高。“作業超市”是運用最多的一種形式，教師設計幾項作業，學生結合自己的實際，自主選擇感興趣的作業完成，但教師要注意的是各個選項都要精心設計，應該是對不同類型作業的選擇，不能換湯不換藥。簡單的說，是在基礎性作業、實踐性作業和探索性作業之間進行選擇。在選擇的過程中教師要指導學生學會選擇，在評價的過程中讓學生清楚自己的優勢和不足，令作業更加有針對性。選擇性作業的設置也是分層學習的一種體現。還有一種常見的選擇方式是選擇題目，從5道題目中選擇自己有把握能夠做對的3道完成，這樣設計不僅可以保護學生的自尊心，還可以在做題和評價的過程讓學生明白自己要認真對待自己的選擇，培養責任心。

對小學生來說，能否高質量完成教師布置的作業，也受家長的教育觀念影響。在完成實踐性、探索性作業的過程中，有一部分學生和一部分作業因為家長不支持沒有完成。在家長眼里這樣的作業不是作業，傳統守舊的作業觀還在影響著家長。當提供給學生多項作業進行選擇的時候，家長不能理智的幫助孩子分析自身優勢和不足，而把所有選項當作必做作業讓孩子完成，這樣不但沒有減輕學生的課業負擔，反而加重了。通過調查發現，除了教師留的作業外，部分家長額外給孩子留作業，這也影響了學生的作業質量，也是學生不愿意寫作業的原因之一。提高作業有效性，家長的觀念不容忽視。教師要引導家長樹立正確的觀念，關注孩子的實踐能力，創新意識，支持孩子動手實踐，鼓勵孩子探索。

總之，一成不變的事物再有吸引力也會讓人感到疲倦，一成不變的作業形式也會讓學生厭倦。教師要樹立正確的觀念，用心設計數學作業的內容，不斷豐富數學作業的形式，數學作業的實效才會增強。

【參考文獻】

[1]華應龍.《個性化作業設計經驗（數學卷）》教育科學出版社

【作者簡介】

阿依古麗·艾則孜，大專學歷，二級教師，研究方向：小學數學教學。重要榮譽：本文收錄到教育理論網。