淺談小學語文“閱讀課”課堂教學模式

邱泳姿

隨著新課改的不斷深入，傳統語文課堂教學模式中存在的問題越發凸顯，為了促進語文教師的專業發展提高語文教學質量，對語文閱讀課文的課堂教學模式進行專題研討，傳統的語文課堂教學中，受應試教育的影響，教師把學生當成一個容器，單方面的往容器里灌裝應考知識，隨意地肢解課文，學生提不起精神，不能積極地投入到學習中去，語文課堂教學往往事倍功半，扼殺了學生學習語文的興趣，湮滅了漢語言的無窮魅力。根據語文教學實踐以及新課標的精神，制定語文“閱讀課”課堂教學模式，讓課堂充滿活力，充滿人文關懷，促進學生的發展。

一、創設情境，激趣導課

教學過程是教師和學生共同活動的過程，是教師引導下的學生學習過程，其中既要有教師的主導作用，又要有學生的積極性主動性。教師的教，只有通過調動學生學習的積極性和主動性，才能取得較好的效果。教學中，教師要運用多種教學方法，使學生產生閱讀興趣，在深入挖掘教材的基礎上，滲透情感、美育等因素，借助圖畫、音響、等調動學生的感官能動性進行體驗，使學生置身于文章所描述的情境之中，動情入境悟神，以達到明理的目的。教學中還可設障立疑，鼓勵學生質疑問難，讓他們發現自己的知識技能和方法等多方面與課文的“信息差”，然后進行適當疏通。要善于發現學生在閱讀中的積極因素，創造有利條件，使他們在已有的基礎上進一步提高，從而獲得好成績，從內心產生閱讀興趣。

二、自主讀書，整體感知

《語文課程標準》指出“閱讀是學生的個性化行為。”導入新課后，教師可以讓學生用自己喜歡的方式讀課文，可放聲讀，可輕聲讀，怎么有利于學生的思考就怎么讀，然后讓學生說說自己讀懂了什么，繼而提出一些有價值的問題。提高學生能力的基礎，是創新學習的前提。創新學習的課堂，強調讓學生帶著問題走向課本，帶著信息儲備主動地走向課堂，走向教師。根據學生提出的這些問題來組織教學。教師也可以讓學生自由讀課文，找出自己最感動的地方，或自己最喜歡的地方多讀幾遍，然后全班交流初讀感受，整體把握課文內容。課堂上教師引導學生自讀課文，讓他們在讀中有所發現，在讀中感悟自得，在讀中體會情感。

三、品讀感悟，合作探究

在整體感知課文內容的基礎上，討論解疑。即在課堂上師生共同討論，學生在課前自學過程中解決不了的問題。對于較簡單的問題，可以直接得出結果，對于能貫穿整篇文章的問題，教師可以把它與自己備課時精擬的有關課文的問題相結合，作為主線問題，引導學生再次自學，圈點批畫，體會理解，對于課文中的重點段落或學生個人學習理解有困難的，要引導學生進行合作探究，互幫、互學。對于學生提出的問題，教師不要急于回答，可組織學生以學習小組為單位，進行交流、討論，互相啟發。引導學生發表自己的見解，在小組討論中不能解決的，可進行全班討論，仍不能解決的教師作適當的點撥。這樣有利于學生加深理解和體會，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，又培養學生團結協作精神。在讀的方法上，教師可通過朗讀指導，范讀或錄音朗讀，調動學生的情感，引導他們展開想象和聯想，將他們帶入課文中的情境，并進入角色，練習有感情地朗讀課文，同桌對讀，分角色朗讀和全班齊讀等，讀出變化的語氣，表達出人物的情感。有利于學生自主意識和探究能力的培養，更利于教師發揮引導的作用。

四、朗讀背誦，體會情感

在學生深入理解課文內容的基礎上，引導他們有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的或感受最深的句子、段落，抄寫課文中的好詞佳句，進行語言積累。學生經過讀、背的訓練后，培養了語感，感悟到課文的情境美、文字美，受到了美的熏陶。

五、交流感受，課外延伸

在布置作業時，可以讓學生談談自己的讀書收獲，交流一下自己的感受；可以讓學生查閱資料，了解有關的課外知識；可以讓顯示根據自己的興趣愛好畫一幅畫，作一首詩；可以讓學生寫廣告詞、心得；可以讓學生讀一些課外讀物……讓學生在課下拓展思維，培養語文能力及創新能力，又讓學生進一步感受到了課文內容的美。

特別需要指出的是，并不是所有的課都固定這一模式。由于每篇課文的要求不同，在單元里的地位不同，課文的題材、體裁、表達方式不同，因此，對課堂教學結構的分析應提倡多樣化、個性化。有的課，可以從學生的實際出發；有的課，以學生自讀為主，輔之以合作學習；有的課以合作學習為主，先分組，后交流，然后提取各組之長；有的課可直接從課文的重點切入，以點帶面，從部分返回整體。教學內容、教學目標和學生實際需要的不同決定課堂教學結構的多樣化。要提倡不拘一格、標新立異，鼓勵教師大膽嘗試、勇于創新。

僅小學語文“閱讀課”課堂教學模式做以淺要探索。如果我們能夠把語文初讀課，作文教學課，數學課等課堂教學模式進行全方位探索，形成比較完備的課堂教學模式，以素質教育作為理論支撐，以新課程改革理念作為教師的工作靈魂，相信我們小學教育事業會有個前所未有的飛躍。

（江西省萬年縣石鎮鎮中心小學）endprint