論翻轉課堂在職業院校會計電算化教學中的運用

孫心馳

【摘要】翻轉課堂是將課堂中學生的學習時間對調，實現教學突破的重要教學組織形式，是新課標以來提出的全面發展的教學組織模式。在當前教學下，將翻轉課堂的教學組織形式運用于會計電算化教學中，能夠進一步激發學生的主體意識，符合會計電算化的發展要求。在這個過程中，需要教師把握住翻轉課堂的幾個關鍵要素，積極促成教學的發展，最終實現翻轉課堂的構建。

【關鍵詞】翻轉課堂 職業院校 會計電算化

翻轉課堂是一種真正做到以學生為核心的課堂組織形式，進一步體現學生的學習主體地位。就定義而言，翻轉課堂是將學生對知識的學習放在一個自主的、課下的地位，而在課堂時間內，教師與學生的交流探討、學生自主的交流探討，能夠幫助學生對知識體系進行梳理以及查缺補漏，促使學生將知識內化吸收為自身的知識。本文針對翻轉課堂在職業院校會計電算化教學中的運用做出探討，以實現會計電算化教學的突破與發展。

一、翻轉課堂在職業院校會計電算化教學中運用的意義

之所以探究翻轉課堂在職業院校會計電算化教學中的運用，很大原因在于其本身就是對傳統教學組織形式的一個沖擊，能夠對新型課堂的構建產生積極影響。在當前高職院校會計電算化教學中，存在著“教師演示、學生模仿”的基本范式，幾乎成為了一種難以打破的教學模式。在這種模式之下，學生很難掌握主動權，并且始終是被動的接受知識，課堂學習變得緊湊而又漫無目的。采用翻轉課堂的形式，能夠使學生更進一步的掌握學習的主動權，在課堂中，即使是教師的講解與演示，學生也不再是以一種陌生的狀態去學習。

其次，在翻轉課堂之下，學生能夠根據自身的特點，對課堂教學進行運用與發展完善。在傳統課堂中，學生被動的接受著各類知識，卻很少能夠主動的去思考去探索。由于學生的個體差異，每位學生再遇到問題時的表現和反應都是不同的，都需要針對其自身特點有意識的進行引導。在傳統的大班授課情況下，往往會忽視了學生的個體差異性及主觀能動性。在運用翻轉課堂的過程中，學生在課下的實踐進行自主的學習，對于所學知識進行自己獨特的處理，能夠發揮能動性。尊重學生自身的學習特點，促成學生自主探索的主觀能動性，發揮教師引導學生主體的作用，在高職教育體系中顯得尤為重要，然而這恰恰是當前高職院校教學中所欠缺的。

二、翻轉課堂在職業院校會計電算化教學中的運用策略思考

（一）幫助學生實現課堂的翻轉

翻轉課堂是將學生學習的部分轉移到課下進行，而學生探究的部分則運用于課上，在與同學、教師的互動中完成。這樣的教學發展模式需要教師加以巧妙引導。會計電算化是當前會計專業的基礎課程，想要去學精、學透甚至是學進去，都需要教師能夠對學生的發展做出一定的引導，推進學生的進步與成長。在翻轉課堂模式下，教師可以適當的為學生的自主學習提供幫助，例如，借助于微課的形式，將自己的一些講解與提示，以微課的形式傳遞給學生，幫助學生理解重要的知識點。同時為學生制作合理的學案，使學生能夠根據這些學案的提示展開學習。在課堂教學過程中，針對某個學習任務可采用任務驅動法，并組織學生展開小組討論。在課堂教學過程中，教師發揮引導作用，為學生提供思路，關注學生進度，及時解決學生問題，積極與學生互動，提高教學質量。

（二）準確把握課堂教學時間

在翻轉課堂背景下，學生自主學習的時間增加，這在客觀上提高了課堂的靈活性與學生的主觀能動性，同時也需要教師提高對課堂的掌控力。在學生自主學習過程中，不可避免的存在一些問題和不足，對于知識的思考，也往往會停留于表面，這需要教師有意識的推進教學的發展，發揮教學引導作用。在當前會計電算化教學中，教師要先根據每節課的重點與學生進行交流，聽取學生的學習匯報，進一步向縱深挖掘知識點。在此基礎上，不能忽視會計學科本身理論與實踐相結合特點，教師要將學生帶入到仿真模擬訓練中，使學生能夠在實踐操作過程中，獨立的完成一些簡單的項目，實現對知識靈活運用的目的。

在課堂教學中，教師還可以更進一步的組織合作學習。如在學習總賬憑證填制的過程中嘗試將學生分為四組，分別擔任賬套主管、制單員、審核員和出納。每一個環節都會有自身需要負責的問題。例如，制單員需要根據經濟業務的內容填制記賬憑證，如果某位制單員不會填寫制單憑證，可以由小組成員幫助，或者獲得教師的幫助，總之在實踐中完成學習任務、完善學習效果，而不再是拘泥于課堂中不加思考的對教師的模仿。

（三）加強師生的交流與監督

翻轉課堂更多的是將學習的時間與空間放在了課下，將學習的主動權交還給學生。這其中也會存在一定的問題，如學生是否具備獨立學習的能力、學生在自主學習中遇到了麻煩將如何解決等等。此類問題能否有效的解決，直接關系到翻轉課堂的成敗。

在當前會計電算化教學中，教師要有意識的促成翻轉課堂，推進教學的發展。教師應充分利用互聯網優勢，搭建師生互動的平臺。教師可組建班級QQ群、微信群等，布置課前課后學習任務，共享學習資料、實現師生的實時交流等。在課堂教學過程中，教師可引導學生組建學習合作小組。小組成員之間既可以相互幫助，也可以共同探討、形成監督。從而為學生的翻轉課堂的實現掃清障礙。

三、結束語

整體而言，在當前職業院校的會計電算化教學發展過程中，需要有意識的推進教學的改革，運用翻轉課堂的模式，全面實現教學突破，發揮學生的主觀能動性，推進教學工作的發展及完善。

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