軍校教員教學合作的瓶頸與破解

朱明

摘要：教學管理組織在貼近部隊、貼近實戰(zhàn)提出教學問題、推動合作的同時，還應積極引導教員根據(jù)形勢發(fā)展和教學實踐自行提出教學問題，自愿組合開展教學合作，對于較為成熟的合作項目爭取課題立項加以重點扶持。圍繞教學問題的批判性互動，需要教員的合作資本作支撐，只有形成真知灼見，才能互議互動。

關鍵詞：軍校教員；教學合作；瓶頸；破解

一、引言

軍校教員教學合作向來有著優(yōu)良傳統(tǒng)和獨特優(yōu)勢，戰(zhàn)爭年代互教互助成為軍事民主的重要內容，我軍新型內部關系也奠定了良好的合作基礎，傳統(tǒng)的課程組建設、集體備課、試講聽課、新老教員幫學對子、教學示范觀摩等合作形式，都曾在實踐中發(fā)揮了積極作用。但如今隨著教員專業(yè)化程度的提高，教學合作反而出現(xiàn)了遲滯和弱化現(xiàn)象，不僅傳統(tǒng)合作形式存在著淺表化、形式化、單向化等傾向，新型的合作形式更是難以涌現(xiàn)出來。新形勢新條件下，教學合作為什么沒有達到應有的效果，其制約因素到底有哪些？這些都是迫切需要思考和解決的現(xiàn)實問題。

二、制約軍校教員教學合作的瓶頸因素

（一）教員勞動特點制約了教學合作意愿

一是教員勞動帶有個體性、獨立性和創(chuàng)造性等特點，這也是中外教師的共同特點。二是專業(yè)自尊心理引發(fā)了渴望幫助與排斥同行的矛盾。三是消極防衛(wèi)心理引發(fā)了知識共享與成果獨享的矛盾。教學合作的一個重要內容是資源共享，良好的合作必須是對有關知識、經驗、成果以及其他教學資源進行有價值的分享。但課堂教學是教員的個體活動，教學效果的評估結果由授課者獨自享有，合作者知識產權的分享無法從中得到認可和激勵，有的教員因此產生了某種心理設防，不情愿拿出“真貨”，缺少實質性的碰撞和交流，難以形成優(yōu)化的合作成果。四是競爭焦慮心理引發(fā)了教學整體效益和教員個人利益的矛盾。

（二）教員評價體系制約了教學合作動力

一是教學效果評估的偏差形成了自我導向。二是教員考核體系的偏差分散了教學精力。目前的教員業(yè)務考核指標過多，從日常表現(xiàn)到論文數(shù)量、質量，再到科研項目和成果獎勵，形成了不適當?shù)呐时纫蛩兀〉靡欢ǖ臉I(yè)績就需要耗費大量精力，一定程度上削弱了教學的中心地位。 三是評價指標設置的偏差弱化了合作要求。課堂教學效果評估的指標大都是針對被評者個人的，相對缺乏合作性要素。

（三）教員管理組織制約了教學合作的開展

除了心理距離的影響，空間距離也是一個重要的制約因素。目前教員管理組織的設置形式，客觀上造成了教員之間的分隔，一定程度地制約了教學合作平臺的形成和發(fā)展空間。一是組織上的分割造成了教員隔離。二是學科間的壁壘削弱了合作條件。由于教員管理組織的條塊分割，客觀上形成了學科間的壁壘，教員各忙一攤事、各上一門課，缺乏溝通與合作的物質基礎，日常連跨學科聽課等基本交流都很少進行，跨課程和跨學科的教學合作就更難以展開了。三是協(xié)調上的局限加大了合作難度。由于教員歸屬不同單位，跨單位合作面臨著缺少組織保障的困難，而單位間組織開展的合作，也往往會囿于行政權限而協(xié)調不力。特別是在課程整合等涉及面廣的改革中，如果有關方面片面強調自身利益，勢必會影響整合再造的順利進行。

三、破解之道

（一）轉變觀念，啟發(fā)合作自覺

教學合作的主角是教員。提倡合作理念，啟發(fā)教員的合作覺悟和覺醒，是重要的行動先導。但轉變觀念并非易事，因為改變教員所習慣的、傳統(tǒng)的獨立工作方式難免會遇到阻力，必須不斷加強宣傳和教育。

一是倡導合作精神，培育合作文化。積極發(fā)揮各級組織的作用，結合我軍教育訓練光榮傳統(tǒng)教育，大力宣傳教學合作的意義和重要性，使教員逐步熟悉和強化合作理念，不斷凝聚合作共識。二是學習合作理論，提高合作技能。目前的合作理論以及教師和教學合作理論日趨豐富，應積極運用組織，手段，整理和提供有關資料，組織教員系統(tǒng)學習國內外相關理論，熟悉教學合作的內涵、特征和形式，明確合作內容、類型和運行要求，為合作實踐提供理論支撐。三是培養(yǎng)合作愿景，激發(fā)合作興趣。教學合作既要有自愿性、情感融洽性，也要有適當?shù)男姓I。

（二）完善制度，確立合作導向

一是完善總結性評估。為了減少教學效果總結性評估對教學合作的負面影響，可采取增加合作要素指標的方法加以完善，推動合作性競爭的良性發(fā)展。二是開展形成性評估。在保證總結性評估的周期需要基礎上，應相對減少總結性評估，經常開展形成性評估，視情組織同行或跨學科教員試講、聽課，推動改革探索，檢驗改革成果，查找發(fā)現(xiàn)問題，合作研究改進措施，相互貢獻教學資源，為教員提供合作和共享機會，使教員在合作收獲中體驗到合作樂趣。三是改進教員考核體系。鑒于目前教員綜合考核指標過多，影響教學精力和教改落實等情況，應逐步簡化考核指標和要求，使之回歸合理狀態(tài)。

（三）搭建平臺，推動合作開展

一是搭建課內平臺。加強課內合作，應采取組織形式和自愿形式，根據(jù)人員結構確立合作任課教員，特別要重視發(fā)揮宏觀管理作用，針對課程融合與整合需要，組織跨單位、跨學科的教學合作。二是搭建問題平臺。圍繞教學問題的批判性互動，需要教員的合作資本作支撐，只有形成自己的真知灼見，才能進行互議互動。因此，要充分發(fā)揮教員個體的創(chuàng)造性，注重通過個人的努力形成群體共生的良好局面。三是搭建共享平臺。教改方案、經驗體會、教學資料和信息及各類影音資料等教學資源，通過一定平臺展示出來，對提高教學的整體水平將是極大的促進。目前，軍內校園網在課件、精品課程、優(yōu)質一堂課等方面都提供了共享資源，教學合作也應利用好網絡平臺，通過一定欄目將合作成果和個人教學積累呈現(xiàn)出來，讓不同學科專業(yè)的教員都能從中受益。

最后需要指出的是，提倡教學合作并不是要否定教員的個體勞動，重要的是使之成為一種經常性的活動方式，與個體勞動形成良性互補。

參考文獻：

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