讓小班幼兒在科學活動中學會探索

高素花

心理學家布魯納認為：科學教育不僅應使學生掌握學科學的基本知識，更重要的是讓他們參與到知識的形成過程中去，讓幼兒自己去親自體會科學探索和發現所帶來的愉悅。因此，在科學活動中培養小班幼兒的探索精神，就顯得尤為重要。在教學實踐中，可以通過以下方式培養孩子學會探索：

一、提供豐富、足夠的操作材料、激發小班幼兒探索的興趣

豐富、足夠的操作材料能吸引孩子，滿足孩子操作、探索的需要，也是幼兒進行思維和探索的物質基礎，因此活動中需根據活動目的、內容為小班幼兒提供直觀的、有趣味的、可操作的材料，才能夠讓幼兒產生嘗試探索的欲望。例如：為了讓幼兒獲取有關各種水果的豐富知識，在“水果寶寶”系列活動中，教師與幼兒家長搜集購買準備了各種各樣的水果，如各個品種的葡萄、橙、桔、蘋果、梨，典型熱帶水果，如火龍果、菠蘿蜜、榴蓮、番石榴等，還有各種水果制成的果干、果凍、果醬、果汁飲品，以及榨汁機果盤。利用這些豐富的活動資源，幼兒從不同角度感知到了水果的多樣性以及它們各自的特點，在品嘗操作對比觀察中形成經驗和概念，激發幼兒探究的興趣。

二、在游戲和生活中學習發現，培養幼兒主動探索的精神

游戲能為幼兒創設主動發展的環境。小班幼兒在游戲中會獲得更多的發展主動性的機會，而科學游戲中無窮無盡的奧妙會激發幼兒主動探索的熱情。通過游戲這一富有情趣的教育活動，讓小班幼兒在玩中學、想中學、做中學，充分發揮幼兒的積極性和主動建構的能動性，從而使小班幼兒從小喜歡科學探索活動，激發小班幼兒的探索欲望，培養小班幼兒的探索精神。

1、挖掘日常生活的科學內涵，結合一些實踐性游戲活動讓小班幼兒在玩中學，讓小班幼兒積極的參與活動，激發他們的探索興趣。平時我們帶小班幼兒進行的一些小游戲都很有趣味性，同時也蘊含著豐富的科學知識，如：“變手影”、“吹泡泡”、“照鏡子”、“踩影子”等，在這些游戲中我們就可以在玩的基礎上，引導小班幼兒探索其中的科學知識和現象。如：吹泡泡時，讓小班幼兒用粗細不同的管子來吹看看會有什么現象？用不同的材料吹看看會有什么現象？看看吹出來的泡泡什么顏色的？什么形狀的？等等，在這樣的小游戲中小班幼兒初步有了主動探索的興趣和意識，從中也逐步了解了日常生活中的一些科學現象和知識。

2、從接近孩子生活的日用品中，尋找利于小班幼兒探索的因素，并融入到游戲中，讓小班幼兒在游戲中說說、做做、學學。如：在夏天的主題系列活動中，孩子們了解了電風扇給我們的生活帶來的方便，在這基礎上我引導小班幼兒再想一想、找一找還有什么物品是用來夏季降溫的，還通過回家詢問結合自己的生活經驗，找到了扇子、空調等，孩子們通過比較了解到什么會降溫最快，什么方便實用，然后我鼓勵孩子們自己也來制作一種風扇或空調，我們來開展覽會，孩子們在自己的能力范圍內或畫、或做，雖然他們的作品很稚嫩，但孩子們的興趣卻很高，在展覽會的游戲中他們都互相介紹著自己的作品，很有成就感。孩子們在游戲中不知不覺的了解了生活中的用品，同時探索性得到了提高，創造性也得到了發揮。

3、在正規的科學探索認知活動中，以游戲的形式貫穿始終，給每位幼兒操作探索的機會，促使幼兒積極調動各種感官主動的探索學習。正規的科學活動對小班幼兒來說也是必不可少的，但如何使小班幼兒積極的投入，調動各種感官參與探索，我們就要把活動設計的有趣味性，讓幼兒在游戲中主動的探索發現，獲取知識。如：在組織“奇妙的鏡子”的活動中我便以帶小班幼兒到鏡子王國去做客，和鏡子交朋友做游戲的形式，引導小班幼兒主動的探索鏡子的秘密。活動中每個孩子都能找到一個自己喜歡的鏡子，積極的進行探索活動，通過看、摸、玩孩子們自己發現了鏡子的特征，他們是那么的高興。

4、根據教學內容適當開展延伸活動

我們發現有些幼兒具有強烈的探索欲望，往往活動結束了，仍意猶味盡；而有些小班幼兒則在一次活動中遲遲不能完成任務。面對這一情況，教師可在每次操作活動結束后，不將其當成是活動的尾聲，而作為繼續探索的開始。保留一些有代表性的材料在科學區，讓新舊材料之間保持一定的比例，供幼兒再次選擇操作。在延伸活動中，教師除了幫助能力弱的幼兒達到操作目的，獲得成功的體驗，使他們保持對操作活動的興趣和愿望外，還可以引導能力強的小班幼兒進行再操作，再嘗試，并在引導中盡可能避免相同操作方法的簡單的重復再現，向他們提出更高的操作目標，幫助他們獲得新的操作方法和經驗，促使小班幼兒操作水平的不斷提高。

三、在區域活動中，游戲情景與操作材料相結合，提高小班幼兒主動探索的能力。

小班幼兒具體形象思維特點尤為突出，他們喜歡參加富有情趣的區域活動，喜歡擺弄形象、有趣、豐富的各種操作材料，我們就可以在區域活動中為他們創設有趣的情景，提供相關的材料，以此促進小班幼兒的發展，讓操作材料作為發展小班幼兒思維和探索精神的基石。

如：在益智區中孩子喜歡玩穿線的游戲，我便為小班幼兒提供了粗細、長短、松緊各不相同的繩子，讓有在操作中發現繩子不同的特點，找到不同的穿線方式；娃娃家是小班小班幼兒最喜歡的游戲，我為小班幼兒提供了棉花、布條、紙片、以及各種瓶瓶罐罐、廢舊紙盒等多種材料，使小班幼兒在操作中探索各種材料的用法、玩法，小班幼兒通過操作發現紙片可以撕一撕作成米飯，布條撕不動但可以放在鍋里當面條，有的小班幼兒還會找來剪刀把布條剪開作成自己需要的東西。通過情景的創設、操作材料的投放孩子們的游戲的水平不止停留在擺弄單一的材料上了，他們的自主性得到了發揮，探索的能力也有了進一步的提高。

通過對小班幼兒科學活動的嘗試與研究，我們發現：其實科學并不遙遠，它就在我們身邊；其實科學并不艱難，它就是生活中的每一天。每一個孩子都是具有探索精神和研究能力的小科學家，只要成人能敏銳地發現小班幼兒感興趣的事物，只要成人能認真地創設適宜的探究環境，只要成人能有正確的推動和引領，每一個孩子都一定會興致勃勃地去發現，去探究，去嘗試，去創造，每一個孩子都能輕松快樂地學習、認識、理解，從而愛上科學，學會探索！

參考文獻：

《幼兒園科學探究的教與學》

《學前教育研究》endprint