大學生應對方式與性心理健康及思想正教育啟示

劉志偉+李燕

【摘要】性心理健康是大學生心理健康的重要內容之一。通過實證研究，探討了大學生應對方式與性心理健康的相關關系，研究結果表明消極應對組與積極應對組在在性認識因素、性價值觀、性控制力和自身適應方面存在顯著差異，說明不同應對方式的大學生在性心理健康方面存在很大差異，由此應注意對不同應對方式大學生的心理健康教育和思想政治教育工作。

【關鍵詞】應對方式；性心理健康；思想政治教育

性心理是指圍繞性特征、性欲望和性行為而展的所有心理活動，是由性意識、性感情、性知識、性經驗、性觀念等構件而成的，個體性心理的發育和演變，要經歷性角色、性取向、性價值觀念等方面的形成和演變過程1。性心理包括性情感、性意識、性知識、性經驗、性觀念等2。

一、大學生性心理與性心理健康

大學生性心理一般已發展到向往異性期和戀愛期，在向往異性期（16-18歲），大學生對異性的交往不再是泛泛的無指向的，而是對異性的向往的傾慕，往往以各種主動的方式對某個特定的異性表示好感，興旺得到對方的積極回應，此時的大學生雖然在生理性機能方面已完善成熟，但還沒有形成正確的性道德觀和成熟的戀愛觀，如果他們與異性的正常交往受到壓抑或者來自個體內外因素的不良影響，那么對異性的感覺可能會導致他們的不軌行為和不正當的交往關系。在戀愛期（18歲以后），大學生身心的進一步發展和豐富有益的社交活動使他們能夠把對異性的向往和傾慕逐步導向戀愛的方向，他們在各種學習活動和社會交往活動中，培養與異性的友誼，隨著時間的推移，這種全方位的友誼會慢慢集中到與自己心目中理想模式相符的異性身上，產生戀愛，這種戀愛不再是那么游戲型的愛情，而是與結婚、未來的事業和發展相聯系的愛情3，4，5，6，7，8。

大學生性心理健康一直是多個領域研究者關注的焦點之一。世界衛生組織（WHO）認為性心理健康是個體能夠正確的認識自我、能夠積極掌握科學的性知識，并用于解答字節的性困惑；愉快地接納自己的性別；能夠恰當表達性欲望，并使之符合社會規范；具有較強的性交往能力；由性適應促進自身性人格的完善，獲得美滿的情愛與性愛。

根據性心理健康的內涵，我國大學生性心理健康必須符合以下標準：一是能夠正確的認識自我，愉快地接納自己的性別；二是具有正常的性欲望，且性欲望的對象是指向成熟的異性而不是同性或者物品；三是性心理特點和性行為符合相應的心理發展年齡特征；四是具有較強的性適應能力，能夠正確地釋放、控制、調節性沖動；五是能和異性保持和諧的人際關系；六是性行為符合社會文明規范，自覺抵制腐朽沒落的性文化的侵蝕9。

二、應對方式與性心理健康的相關關系

然而，高校大學生的性心理健康受到多個內外因素的影響，有多個研究認為大學生的性心理健康與父母的教養方式和行為10、性知識的獲取方式11、性的雙重標準12等有關。本研究擬取大學生的應對方式為研究對象，探討其與性心理健康的相關關系。

應對方式又稱為應對策略，是個體在應激期間處理應激情境，保持心理平衡的一種內在心理活動和手段，心理學的大量相關研究已表明應對方式與個體的心理健康有很顯著的相關關系，但目前采用科學的方法和工具對大學生的應對方式與性心理健康的相關研究非常鮮見。

本研究采用《應對方式問卷》13和《青少年性心理健康問卷》14對305名大學生進行施測，并按照大學生在《應對方式問卷》中的得分把305名大學生分為消極應對組和積極應對組對他們在《青少年性心理健康問卷》中的得分進行比較，該問卷包括性認識、性價值觀及性適應等三個因素，其中性認識包括生理知識和性知識兩個因子，前者是指生理結構、生理功能等知識以及青春期生理衛生等知識，后者是指有關性病、性騷擾、避孕、性心理等方面的知識；性價值觀包括性觀點和性態度兩個因子，性觀點是指有關性問題的各種看法，性態度是有關性問題的態度傾向；性適應包括自身適應、社會適應和性控制力等三個因子，自身適應是自身性別認同以及對自己生理變化的適應，社會適應是對社會文化道德規范的適應，性控制力是對性活動、性行為的調節和控制。

本研究結果發現，在消極應對組與積極應對組在青春期性心理健康問卷上的多個因子得分存在統計學差異，且差異顯著。在性認識因素方面，消極應對組在性生理知識因子上的得分顯著低于積極應對組（t=-2.816，p<0.01），而在性知識因子上的得分無差異（t=-1.933，p>0.05），即在生理知識方面，積極應對組比消極應對組的儲備要多，而在關于性病、性騷擾、避孕、性心理等知識醫技青春期生理衛生等方面的知識兩組之間沒有差異；在性價值觀因素方面，與消極應對組相比，積極應對組在性觀點和性態度上的得分要高（t=-2.796，p<0.01； t=-4.678， p< 0.0001），即無論是在有關性問題的各種看法還是有關性問題的態度傾向方面，積極應對組比消極應對組要合理、積極；在性適應因素方面，消極應對組和積極應對組在自身適應、社會適應和性控制力等三個因子上的得分都存在統計學差異（t=-5.948，p<0.0001；t=-5.046，p<0.0001；t=-3.827，p<0.0001），即與消極應對組相比，采用積極應對方式的大學生自身性別認同更加良好，對自己生理變化的適應也更加良好，他們對社會文化道德規范的適應也要優于消極應對組，他們對性活動、性行為的調節和控制方面也比消極應對組做得更好。

以上研究結果表明，大學生的應對方式是影響其性心理健康的因素之一，相對于應對方式比較消極的大學生，積極應對的大學生在生理知識的儲備方面和獲取方式上更勝一籌，這是因為相對于應對方式消極的大學生，積極應對的大學生對性及性相關的應激采取更急積極的應對方式，他們更加愿意主動去獲取相關知識；應對方式積極的大學生在有關性問題的各種看法還是有關性問題的態度傾向方面比應對方式消極的大學生更加積極、合理，這是因為應對方式積極的大學生有更加豐富的性生理知識，以及他們對應激采用更加積極的應對方式；也正是由于應對方式積極的大學生對應激源采用積極的應對方式和太對，使他們在性相關的社會適應、自身適應比應對方式消極的大學生更加良好，對性活動、性行為的控制和調節方面也更加完善。endprint

三、研究結果的思政教育啟示

（一）提高大學生思想道德修養，加強大學生的人生觀教育

通過提高大學生的道德修養和加強大學生的人生觀教育，有利于防止大學生由于性愚昧和性無知導致性犯罪。首先，倡導大學生加強個人修養的自覺性。大學生應該按照社會文化的需要和道德要求對自己的思想道德修養和人生觀進行自我教育、自我審度、自我鍛煉、自我改造和完善，自覺抵制腐朽的性觀念和性價值觀，按照社會主義核心價值觀的要求在學習生活中，對自己的觀念和行為進行改善。

其次，推進以思想政治教育為主導的性心理健康教育。高校大學生性心理健康教育關系到大學生健康心理和健全人格的塑造，關系到大學生的內心情感世界和外在行為活動，關系到大學生正確人生觀和價值觀的確立，因此大學生性心理健康教育應該以思政政治教育為主導，在課堂教育和社會實踐中滲透符合社會主義核心價值觀的人生觀和價值觀教育，提高大學生的思想情操和增強大學生的行為規范符合社會道德、法律和主流價值的要求。

（二）加強輔導員在思想政治教育中的作用

《教育部關于加強高等學校輔導員班主任隊伍建設的意見》指出：輔導員是高等學校教師隊伍的重要組成部分，是高等學校從事德育工作，開展大學生思想政治教育的骨干力量，是大學生健康成長的指導者和引路人。高校輔導員長期工作在學生工作的第一線，是和學生關系最親密的老師，有條件接觸和掌握大學生的思想狀況，了解大學生的所思所想，在大學生思想政治教育中起著重要作用。

本研究表明對應激源表現出不同應對方式的大學生，他們的心理健康水平在不同的方面也表現出比較顯著的差異。相對于積極應對的大學生，消極應對的大學生在性生理知識、性觀點、性態度、自身適應、社會適應以及性行為和性活動的控制和調節方面都表現得相對不良，因此，輔導員作為高校思想政治教育的一線工作者在開展與性心理健康有關的思想政治教育過程中應注意以下方面：一是應注意區別大學生的應對方式，對應對方式消極的大學生應給予特別重點關注，應對方式消極的大學生不僅在性心理健康方面可能存在問題，在平常的學習和生活中也容易出現心理問題；二是應在平時的學習和生活中對應對方式消極的大學生給予正面的、及時的、合理的鼓勵，鼓勵他們在學習生活中的積極表現，讓他們發現自己有能力積極的處理應激源，促進自身身心健康發展。

參考文獻：

1.陳銘德，朱琦.性教育的困惑與對策【M】天津：天津教育出版社.2006.3

2.黃希庭.大學生心理健康與咨詢【M】.北京：高等教育出版社.2006.3（251）

3.倪嘉波，張麗霞.青春期性心理的主要表現及教育，健康心理學雜志，2001（2）.p108-109

4.吳增強.解讀青少年性心理，河南教育，2001（3）.p14

5.許愛紅.淺談青春期性心理教育的目標、內容與實施，山東教育科研，2002（11），p49-51

6.張進輔.現代青年心理學【M】.重慶：重慶出版社.2002.p96-100

7.郁之虹，張菊香.中國大學生性甲亢教育現狀的幾點反思，理論與實踐，2003（3），p78-79

8.馮新平.青少年的“性”問題及其性教育，江蘇教育學院學報，2003（2），p40-42

9.嚴明，董珊.大學生性健康教程【M】四川：科學技術出版社.2004.8（176-177）

10.古月姣.父母教養方式及行為與大學生性心理健康的相關研究，大連醫科大學，碩士論文，2013

11.張夔.大學生性知識獲取及其與性心理健康的相關研究，西南大學，碩士論文，2007

12.向虹.大學生性的雙重標準及其與性心理健康的相關研究，西南大學，碩士論文，2007

13.汪向東，王希林，馬弘等.心理衛生評定量表手冊（增訂版），1999

14.駱一.青春期性心理健康問卷的初步編制.西南師大碩士論文.2005endprint