高中英語寫作如何做到精準用詞

陳桃萍

摘要：英語的寫作離不開詞匯，學生在寫作過程中的精準用詞有利于學生進行準確的表達。但是如果詞匯貧乏，涵義不清，那么想要寫好英語作文， 就會有很大困難，甚至可以說是不可能的。因此本文旨在了解高中生在英語寫作中詞匯使用方面的誤區，并提出促進高中生正確使用詞匯的策略，對于提高學生寫作水平有積極意義。

關鍵字：高中英語寫作；用詞；誤區；途徑

聽、說、讀、寫作為英語教學的四大因素，其中寫作為英語教學重要的一部分內容，不論是在高中英語考試還是在日常英語的學習中都占有很大的比重。詞連成句、句連成段、段連成文，作為最基本的寫作單元詞匯，對于英語寫作的意義是不言而喻的。英國語言學家威爾金斯曾經說過：“沒有語法，人們表達的事物寥寥無幾， 而沒有詞匯，人們則無法表達任何事物。”英語的寫作，詞匯作為構成語言的最基本材料， 正確使用英語詞匯進行寫作，對于學生能夠進行準確的表達有積極意義，但是如果詞匯貧乏，涵義不清，那么想要寫好英語作文， 就會有很大困難，甚至可以說是不可能的，不認識詞匯，不能準確運用詞匯又怎么能夠進行英語寫作呢？因此本文通過已有研究和實際的教育教學情況了解高中生在詞匯使用方面的誤區，并提出促進高中生正確使用詞匯的策略，對于提高學生寫作水平有積極意義。

一、高中生在寫作中用詞的誤區

詞匯是語言的基礎，是交流的工具，不掌握詞匯就無法進行正確的文章寫作，更不要提恰當地表達意思和與人交流，學好英語也就無從談起。但是實際的高中生英語寫作在使用詞匯方面存在一些問題，主要表現如下：

（一）寫作用詞涵義不清

文章寫作最忌諱的就是詞匯運用不當。由于學生對于詞匯的涵義不清，導致其在寫作中往往用錯詞匯。就當前高中對于英語詞匯教學的狀況來看，整體而言無論是學生還是教師都十分關注、重視學生的詞匯教學，尤其是單詞表上面的詞匯，幾乎在每堂英語課上都要聽寫詞匯。即使是每次的考試看到學生對英語的復習就是背誦詞匯，這些都反應了當前人們對英語詞匯的重視。但是由于學生僅僅是通過死記硬背的方式進行詞匯學習，其記憶的容量畢竟是有限的，往往就會出現對詞匯的涵義不清，或者是詞匯涵義錯位的情況。比如：學生在頭腦中記有appropriate和appreciate的詞匯，也有“合適的”和“感謝的”涵義，但是在實際使用的過程中就是不能夠準確的分清楚到底哪個中文意思是哪個詞的意思，就必然導致學生在使用單詞的過程中出現錯誤。另外，教師對學生詞匯教學使用最多的方式就是課堂教授學生讀法和詞匯的涵義，課下直接布置背誦作業給學生，缺乏趣味性和記憶策略的使用。而且對于英語的學習往往就是教師教授，學生進行誦讀，多媒體利用不足等等狀況，導致學生的主動性不能夠很好的發揮，再詞匯學習的有效性不足。

（二）寫作用詞低級重復

高中階段對于學生英語的寫作相較之初中階段的求方面有了很大的提升，《普通高中英語課程標準（實驗）》不僅僅是要求學生能夠將自己所表達的意思表達出來，更重要的是如何準確、流暢、自由地表達。對于學生的寫作水平提出了較大的要求，但是實際情況卻不盡如人意。曾在一篇高三的英語寫作中看到學生在用詞上一共用了9次and，and這個詞匯從小學剛接觸英語時，學生就知道它的意思，并且小學生在寫句子的時候就能夠熟練的運用這個詞匯，但是到高中階段大部分的學生仍在廣泛的使用這一詞匯，并且是在同一篇文章中多次進行使用，略顯寫作水平低下。

（三）寫作用詞生搬硬套

就目前來看，為什么我國大部分學生在學習英語10年之多，對于英語仍舊是寫不會寫，說不會說狀態，很大一部分就是我們的學生沒有用英語的思維，英語的語法去組織句子，所學的英語語法僅僅是一種擺設，真正在使用的時候仍然是用中國的思維，中國語言的語法去說英語的句子。學生對于想表達的意思就是通過將中文的句子按照順序翻譯成英語的過程，這樣的語法表達不能夠符合英語語言表達的邏輯，而且其往往是不正確的表達。另外，詞匯教學脫離語境。教師在詞匯教學過程中往往會將詞匯從語境中剝離出來，使學生單獨地學習或者是記誦每一個單詞，這樣就導致本來富有生命意義的、充滿活力的詞匯變成了一個一個沒有實際含義的符號，學生背誦記憶的就是一堆互不關聯的詞義和用法，逐漸就會導致學生失去英語學習的興趣，這樣就直接導致學生在使用詞匯的過程中脫離語境，生搬硬套。

（四）寫作用詞累贅，搭配不當，

高中生的英語水平已經是一個比較高的水平，這時不論是教師的要求還是學生的自己主觀意愿上都希望能夠寫出漂亮的句子。其中的一個方式就是通過使句子變長的方式，寫長句子來增加文章的水平，體現作者水平的高超。但是在具體操作過程的情況并不是很好。由于學生自己的水平有限，本身寫作就不是很好，這時他們需要根據自己的情況寫一些簡單明了的句子，但是為了想要呈現出一篇好的文章，體現自身的水平，他們往往會放棄或者不屑于寫簡單的句子，就會寫一些長難句，這樣就會導致兩種問題的出現：一是出現詞匯之間搭配不當的問題，二是詞匯使用累贅，增加了本沒有必要的詞匯在文章中，不但沒有起到畫龍點睛的作用，反而呈現出畫蛇添足的效果。

二、提高高中英語寫作用詞準確性的途徑

語言學家博林格曾說過：“任何一個掌握一門外語的人都清楚地知道，主要時間都是花在掌握這門語言的詞匯上面。”因此，高中作文的寫作尤其是要關注英語詞匯的掌握和準確使用，詞匯的學習不僅僅是背誦、聽寫，更重要的是學生能夠進行正確運用。關于如何提高高中生英語寫作用詞的準確性，文章提出以下意見以供參考，希望對于高中生寫作有指導意義。

（一）采用多種方式提高學生用詞的準確性

作文中精確使用詞匯，首先學生要能夠理解詞匯的具體含義，才能夠正確使用。因此教師關注學生詞匯掌握就是十分有必要的，詞匯教學的主要途徑就是課堂教學，因此教師從改善課堂教學方面來提高學生對英語詞匯的掌握是十分有必要的。傳統英語教學形式單一，教師除了教授誦讀之外還可以利用多媒體的進行教學，從互聯網上下載各種英語資料，利用圖像、聲音、動畫的方式使原本枯燥的知識變得生動有趣，將抽象語言學習具體化，復雜的內容簡單化、圖像化。另外，情境式教學在課堂活動中的運用也是必不可少的。 詞匯組成句子，任何詞匯都要放置到一定情境中，才富有生命力，才有其真正的涵義。每一個單詞往往都不是一個固定的意思，在不同的語言情境中會有不同的意思。僅僅對一個單詞的講解學生難以理解它的具體涵義，盡可能多地為學生提供熟悉的語境，讓學生在具體語境中學習詞匯。對于學生準確地理解和正確地運用詞匯有積極意義，逐漸激發學生學習英語的積極性和主動性。再次，教師還可以組織學生進行自主學習，比如：讓學生查一些相關的資料，有利于學生了解西方國家的風土人情、風俗等情況，從而有興趣深入英語的學習，激發學生的學習英語的興趣。最后可以舉辦多種多樣的活動促進學生進行交流學習，比如：組織英語沙龍、英語辯論賽、英語園地、英語角色扮演、英語故事以及英語角等等，促進學生積極參與到英語學習的過程中，要創造條件讓學生在英語課堂上快樂學習、開心學習，多種方式提高學生英語詞匯學習的準確性和有效性。endprint

（二）同義詞替換避免寫作用詞低級重復

就上文所提出的問題，學生對于詞匯的重復使用，尤其是簡單詞匯在一篇文章中多次使用，這種情況會使得評閱人對看到的文章有很不好的印象，高中階段的英語寫作不僅僅是簡單句的組成。因此，頻繁使用同一簡單詞匯不是優秀作文應該有的行為。因此解決這一問題可以使用同義詞或者是同義詞組對簡單詞進行替換。使用同義詞在作文寫作中一方面可以避免同一詞匯的重復使用而造成的略顯水平低下的感覺，另一方面可以使得學生掌握更多的詞匯，對詞匯進行分類總結，便于學生識記詞匯。學生能夠進行同義詞匯的替換首要條件就是學生要有足夠的詞匯積累量，這就需要學生平時能夠有意識地積累詞匯，尤其是連接詞的同義詞，比如表示“和”、“但是”、“因此”等等詞匯的積累是必要的。另外具體操作過程主要分為三步：第一，清楚想要表達的中文含義，比如就and一詞是表示“和”的意思，是并列關系；第二，調動概念中表示此涵義的所有詞匯，比如：whats more，in addition 等等詞匯；第三，就是根據句意，選擇合適的詞匯進行使用，盡量避免詞匯的重復使用，尤其是簡單詞匯。

（三）運用詞典保證寫作詞匯的精準性

隨著現代科學技術的發展，人們越來越忽視紙質的工具用書，尤其是字典的使用，不論是英文字典還是中文字典，在實際的教育教學工作中使用的頻率都在降低，甚至不使用。小學生遇到不會的字詞就問家長，家長就直接通過手機的方式幫助學生。初高中的學生自己會使用手機等網絡工具，學習過程中一旦有問題往往會運用網絡進行解決。字典這種工具在人們的視野中逐漸消失。但是一本好的英語字典的優越性往往是我們簡單地使用電子設備無法比擬的。一本好的英語字典不僅僅有全面的詞義解釋，而且還有例句，將詞放到情境中對于學生理解、選擇恰當的詞匯而言是十分有必要的。

（四）大量的寫作練習實踐準確用詞

理論終將要通過實踐來檢驗。常言道“熟能生巧”。高中生的作文寫作用詞的精準性一定需要實際寫作來檢驗學生的發展水平。首先教師可以分模塊進行練習，在寫作之前提出具體要求，比如不可以使用同一個詞匯兩次以上等等要求，刻意訓練學生，避免寫作問題的出現。二、教師模擬考試進行綜合訓練，在練習的過程中學生鞏固對知識的學習。另外，在對學生的寫作進行評價時，首先可以采用同伴互評的方式進行，讓學生之間對于彼此的文章進行檢查，看在詞匯的使用方面是否有問題，看的過程同時也是學生發現問題、學習的過程。

參考文獻

[1]石蓓；高中英語寫作中詞匯銜接手段運用的研究[J]；英語廣場；2017年01期

[2]王偉；談英語學習中的準確用詞[J]；濮陽職業技術學院學報；2007年02期endprint