每個孩子都是故事

呂詠梅

帶著期待讀完吉諾特博士的《孩子，把你的手給我》這套書，是一個充滿驚訝和感動的過程！驚訝，是因為書中竟然讀到那么多熟悉的東西，家長與孩子、教師與孩子、孩子與孩子相處的困擾，他都是以小短文的形式進行了描述分析和提煉，給予茫然前行的我以建設性的指導 ，當然品讀中也少不了我的暗自竊喜，原來行進中的我不少想法和做法竟然和吉諾特博士不謀而合；感動，是因為在閱讀中，那么多的情境和引領，讓我總是不由自主地輕輕自言自語：“原來教師可以這樣當，我還可以更好地享受孩子們，因為每個孩子都是故事！”

班級口號—“做最好的自己！”的誕生。

暑假開學照例又迎來新一批的5年級孩子們，我仍然延續老做法，課前5分鐘給孩子們講故事，講班級中發生在孩子們身上的故事、講自己搜集的育人小故事、也講老師們的故事給孩子聽，為的是向孩子們傳遞正能量。我發現曾經的問題孩子梁彭炎（三年級時我曾擔任過他的品德老師）似乎上課更專注了、書寫大有進步、做題正確率也提升了、班級榮譽感越來越強，活動更積極參與了、對老師也改掉了直呼其名的壞習慣，取代的是彎腰行禮和老師您好的行動。經常在我的故事進行中他會不由自主地豎起兩個大拇指。我知道，這是他對我的信任和崇拜，更是摒棄以往老師、同學對他無可救藥評價的一個重新定位的良好開始，“老師，我要做最好的自己！證明給您看！”“好！男子漢，相信你一定能做到！我愿意隨時給你提供幫助！”于是，梁彭炎的 “做最好的自己！”就成了班級每個孩子的人性目標。

一年來，在吉諾特博士的教育光有愛和洞察力不夠，需要有技巧；教育需要把孩子當成客人一樣對待；教育可以憤怒但不要侮辱；教育需要用全新的方法對孩子進行贊揚等理念的引領下，我和孩子們都用行動詮釋著對“做最好的自己”的理解與尊重，創造了一間堆滿故事的教室，漫步教室，有意義也有意思的故事俯拾皆是。

“心形卡片”—悄然無聲的愛。

為了糾正孩子們的書寫姿勢，姜主任想出一個好辦法，讓孩子們頭頂橡皮堅持一段時間，大家都照做，可是當不用橡皮之后，經常是書寫還沒有幾分鐘孩子早就忘了，數學檢測課上我及時提醒孩子們注意坐姿，接下來每間隔十幾分鐘，細心的小男生楊明浩就提醒一次“請大家注意坐姿”，于是我將一張洋溢著創造性贊揚的心形小卡片悄悄遞給了楊明浩，之后的日子里，心形小卡片就成了楊明浩和馬紅雪兩個小干部自主組織孩子們的“利器”了，小卡片在孩子們之間傳遞得有聲有色，有誰犯了錯，心形小卡片上傳遞的是善意的提醒和幫助，于是沖動的孩子慢慢少了，謙遜的孩子多了；有誰給孩子們抱來了大桶水，小卡片上傳遞的是感恩和感動，于是就有了更多的孩子加入到抱大桶水的行動中，一人抱不動，兩人抬，孩子們搶水喝的現象逐漸消失了，空桶經常被細心的孩子收走，教室地面、后面書柜、孩子的課前用品都在悄然發生著變化。三八節，心形小卡片傳遞到了我手里---“老師，在您面前，我會感到自己很重要，感到我的想法很重要，您相信我們、寬容我們、全心全意幫助我們成長，就像伴隨我們成長的一本書一樣，內涵豐富，給我們正確的指導，課堂上我們的想法錯了，您會利用這個錯誤讓我們在有意義的爭辯中獲取正確的思路，提升我們的學習能力，謝謝您老師，既教我們知識，又教會我們做人，我會永遠想著您！ ”瞬間，感動和幸福將我的心充溢得毫無縫隙……心形小卡片，是我對孩子們興奮的期待，同時也使我成為孩子們心中的向往！相信這悄然無聲的愛會讓孩子們健康快樂成長每一天！

“最美目錄”—孩子們的期待。

“享受孩子”是我給孩子們進行故事連載專用的手稿本，故意將它落在了教室，當我返回時，教室已經炸鍋了，孩子們圍在一起盯著手稿本的最美目錄：“看看有我嗎？”、“找找老師寫我了沒有？”、“老師一定會寫我的”、“太高興了！‘把美帶進教室寫的是我”、“耶！找到啦，‘善良就在細節處寫的是我”、“沒想到‘ 一杯蓋溫水寫的我”……在大家的羨慕中，小男生李明義和王勁琪、小女生王諾臉上都寫滿了興奮……欣賞著孩子們的“炸鍋”，我再一次感受到了吉諾特博士的“教育需要技巧”的真正含義，利用接下來的品德課，讓兩個小男生將自己的故事和孩子們進行了分享。相信這樣的連載和分享，“最美目錄”很快就會兌現教室里每一個孩子的期待，孩子們成長的道路一定會在這樣期待和努力中花香四溢！

《孩子，把你的手給我》讓教室里的故事越來越多，有同事問我用了什么魔法讓孩子那么喜歡我并愿意上我的課，我不加思索地脫口而出：每個孩子都是故事，我善于發現并記錄他們的故事，給他們講故事！endprint