新課改背景下中學生物實驗教學改進策略探究

張光福

摘要：新課程的核心理念是以學生發展為本，讓學生參與是新課程實施的核心。新教材增加了大量的學生實驗，除了配合課本內容的實驗外，還安排了活動與探究、調查與研究、家庭小實驗等活動，這對中學現有的師資和設備等教學資源提出了更高的要求。在新一輪課程改革的背景下，生物實驗教學的方法和手段必須改革，要營造寬松、和諧的課堂教學氛圍，有必要擴大生物實驗的教學功能，培養學生形成實驗意識，加強訓練，強化解決問題的基本思路。本文就如何在新課改背景下改進中學生物實驗教學提出了幾點建議。

關鍵詞：新課改背景；中學生物；實驗教學

生物學是一門實驗科學，實驗課的勝敗不只關系到理論課的教育效果，更主要的是它關系著學生科學素養的構成、創心思想的激起和探求精神的練習。新課程變革發起的是面向全體學生，著眼于開展學生自立、探求、協作的學習辦法。這種學習辦法是以老師為主導，學生為主體，重要的是培育學生的才能、素質，重視學生的特性發展，引導學生進行探求性和研究性學習。這就對生物老師在教育中提出了新的標準，需要改動往昔“教”與“學”的舊形式，施行新的教育形式。好的生物實驗教育，不光能夠激起學生學習生物課的愛好，還能夠培育學生剖析、調查、歸納思考的才能。生物實驗教育要求學生把握實驗操作技能，讓學生具有比較好的科學實驗態度和認真學習的學習習慣，并為下一步的學習打好基礎。因而，實驗是高中生物教育的主要辦法，是進一步提升教育質量的重中之重的事情。

一、開發實驗教學資源

活躍開發和有效使用課程資源是生物新課程施行的重要保障，實驗教學是生物課程變革的重要環節，也是執行課程目標，全面提高學生科學素養的重要途徑。第一，對于教材內容彌補實驗。現行初中生物教材中有很多常識內容因為沒有恰當的實驗而讓學生的學習感覺到艱難，規劃彌補一些實驗可下降難度，加深學生對某些常識了解。其次，對于疑問實驗加以改進。例如：對某些生物實驗條件不易控制，或存在某種攪擾而無法演示；實驗作用不好；實驗所用時間比較長；實驗時動態改變太快或太慢無法及時看到實驗進程，能夠經過多媒體技能進行情形創設，實驗進程的模仿，實驗景象的動態剖析。除此之外，重視小實驗的開發。生物教育中有很多課外小實驗、小制造，假如老師引導妥當，學生自動去做會取得意想不到的作用；這些課外小實驗、小制造既具有器件簡略易得、現象明顯、節省、安全等長處，又具有很好的教育功用和教育作用，是當今實驗教育改革的主要方向，例如：制造動植物細胞模型等，新課程規范重視生物實驗的探求活動，請求為學生動手做實驗創造的機會。因而，生物老師和實驗室人員應聯系教材內容量體裁衣地活躍開發生物教育中的課外小實驗、小制造。

二、強化合作學習策略，促進共同發展

合作學習是新課程改革倡導的一種重要教學理念，包括學生之間的合作和師生的合作。合作學習的形式可以視為體現對所有學生的教學策略，從而有效地克服了傳統生物課堂教學合作中缺乏互動的弊端，通過勞動的各種基本的學生責任分工明確，合作互助、互補的知識、思維和能力，使學生最大限度地練習他們的動手、動口、生物知識，也鍛煉了合作能力，這將進一步提高整體的教學質量和效果。但目前，合作學習需要解決合作學習中存在的問題，以合作學習的形式來關注問題，淡化互動的過程不夠，氛圍不平衡，力量強弱分界明顯。要真正關注全體學生的發展，既要充分發揮小組合作的優勢，又要克服劣勢，以達到有效教學的總體目標。教師在教學中要做到第一，調動學生的認知沖突，教師要精心設置懸念，讓學生有問題，激發學生的興趣和積極性去探究。第二，注重生物教學指導，培養學生養成良好的合作學習習慣，學生可以進入學習狀態，但不一定能進入合作學習狀態。第三、注重生物教學方法，提高合作學習的效率，給予學生足夠的自我感知時間，選擇教學時間恰到好處，還要注意討論順序。

三、建立以實驗為基礎的多元評價體系

提高評價主體的評價能力。評價的實施需要評價主體掌握一定的評價知識，了解評價的內容、標準、方法等。有研討表明施行評估艱難的因素在于方案教育方法和評估戰略的一體化對老師是相對對比新的。面臨這種狀況，校園應多鼓舞老師學習領先的評估理論，對教育展開評估活動，這也有助于協助老師從經驗型轉變成反思型。老師把握了準確的評估手法，就能夠給予學生客觀和公平的評估，而老師對學生的評估不僅僅是言語上的、書面上的，乃至還反映在他對學生的情緒上，學生從這些情緒上得到的信息又能夠耳濡目染地反響到學生的學習情緒和學習方法上。因而，客觀公平的評估能夠協助學生改動學習情緒和學習方法、養成杰出的科學素養和品格，在這個時候，老師也需要了解學生對實驗評估的反響，需求知道評估的成果是什么，老師的評估是不是合適學生生長的需求，老師是不是需要對評估做進一步的調整，這些都要求老師進一步提升自個的評估才能，提高本身素質。老師對評估理論把握的怎么樣會致使學生的評估關注的重點是不是準確，評估成果是不是有用，由于很多學生會置疑他們自個是不是有才能供給建設性的反饋和合適的分數，所以在評估開端施行前，老師和學生應當進行有意義的評論和溝通以挑選清晰的對于學生成績和實驗的評估規范，這么一來，學生就會愈加留意了解學習活動的進程而不是單獨的把注意力集中在最終的考試分數上。評價的實踐者更好地把握評價標準，就能掌握多種的實驗評價的操作方法和形式，提高評價結果的期望。

結論

中學生物課要求學生掌握實驗操作技能，讓學生具備良好的科學實驗態度和學習習慣。對于中學生物實驗教學，我們要利用先進的教學理念和教學方法，并善于總結教學經驗教訓，及時發現問題，解決問題，做到揚長避短。總之，改進生物實驗教學無定式，但宗旨是要讓實驗成為學生獲得知識和技能的方法，培養學生科學探究能力、創新精神以及提高學生的科學素養的重要途徑。因而，變革生物實驗教學，能夠有用推進學生才能開展、科學素養構成。在現有條件下關于中學生物實驗變革廣闊生物教育工作者已傾瀉了很多的汗水，那么中學生物實驗課怎么進行變革以表現其應有作用是一個巨大體系的工程。相信伴隨著變革的不斷深化，生物實驗教學必將有嶄新的發展。

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