新型教學模式與傳統教學模式在動物免疫學教學中的比較研究①

李春紅 張瑞華

(河北北方學院動物科技學院，張家口 075131)

·教學園地·

新型教學模式與傳統教學模式在動物免疫學教學中的比較研究①

李春紅 張瑞華

(河北北方學院動物科技學院，張家口 075131)

物免疫學是一門綜合性和實踐性都很強的基礎學科，是獸醫專業重要主干課，其原理已經廣泛應用于臨床診斷、疾病治療[1]。隨著生命科學的快速發展,動物免疫學已成為當今生命科學的前沿學科和現代醫學的支撐學科之一[2]。既往授課多以傳統的理論教學為主，學生主要是聽課，由于概念繁多，內容抽象，邏輯推理嚴謹，學生在理解與掌握方面難度很大。進而學習主動性差，熱情不高，缺乏興趣，這種狀況日漸積累使得教學效果很不理想。為了應付考試，學生只能考試前突擊記憶，使得學生在臨床實踐中處理實際問題能力缺乏。因此要尋找一種突破傳統教學模式，能夠激發學生學習興趣的教學方法勢在必行。筆者在教學實踐中引入兩種新型教學模式，借此進行教學改革的嘗試和探索，來調動學生學習的積極性，變被動學習為主動學習，從而提高了學習效率，取得了令人滿意的教學效果。

案例教學法(Case-based learning,CBL)是引導式探究，指在課堂教學中列舉臨床典型案例，使抽象的理論變得具體、形象的一種教學方法，具有充分利用教師資源進行引導的特點℃BL教學法突出小組討論環節，其核心是以臨床病例為先導，以問題為基礎，以學生為主體，以教師為主導[3]。通過設置更加靈活生動的課堂內容，發揮學生主觀能動性，培養創新能力，有效運用知識解決新問題。鼓勵學生參與教師科學研究、利用文獻檢索和學術活動等多種渠道獲取專業知識,進行歸納總結,提出自己的見解。

以問題為基礎的教學法(Problem-based learning，PBL)是開放式探究[4]，有助于激發學生的學習動力，培養學生分析問題及解決問題的能力，學會正確的臨床思維與推理能力，具備自主學習能力，學以致用。

本文將PBL教學法和CBL教學法引入動物免疫學教學中，并與傳統教學法(Lecture-Based Learning,LBL)的教學效果進行比較研究，以期完善教學方法和提高教學質量，現報道如下。

1 對象與方法

1.1教學對象 以河北北方學院2014級動物醫學專業本科1～3班學生為授課和調查對象，共110人，各班學生之間性別、年齡差異不顯著(P>0.05)。《動物免疫學》教材出自中國農業大學出版社，主編楊漢春。

1.2教學方法 教師根據教學大綱和學時要求，就《動物免疫學》對2014級動物醫學專業1～3班學生分別以PBL法、CBL法、LBL法。從抗原、免疫球蛋白與抗體、免疫系統、免疫應答、免疫調節、變態反應等章節中選取重點內容作為試驗內容。

LBL班授課：學生課前預習，教師運用多媒體講授教學內容，期間設有提問和解答。 PBL班授課(見圖1)，具體流程為：(1)每組4～5人，1人作中心發言，1人作補充發言。(2)課前教師將課程內容、設計的問題布置給本班學生。例如，NK 細胞為何能殺傷某些腫瘤細胞? 有些人為什么會對花粉過敏？(3)學生課下預習課程內容，通過檢索文獻等自覺查閱相關資料，相互討論，解答問題。(4)各組學生課堂講解和討論，相互糾正、分析。(5)教師對共性的疑難問題、知識要點進行講解和分析、最后歸納總結課程內容。

圖1 PBL班授課Fig.1 PBL class teaching

CBL班授課(見圖2)，具體流程為：(1)每組4～5人，1人作中心發言，1人作補充發言。(2)教師選取典型臨床癥狀案例進行編寫。例如，編寫過敏反應案例，編寫輸血反應案例。(3)將相關免疫學知識以直觀、生動的多媒體展示給學生，加深學生的印象。例如，將過敏反應過程以動畫形式呈現。(4)學生課外認真閱讀教材、查閱文獻，對給定的臨床疾病案例進行初步分析，發揮團隊成員之間的協作與集體智慧。(5)課堂上，各組學生以PPT形式匯報對該案例的分析結果，其他組自由提問，本組給予解答。最后，教師針對課程內容進行病案總結及課堂評價。

PBL教學法和CBL教學法在課堂總結時，教師可提出新問題，抽查學生的理解掌握情況，督促學生用心思考，引導學生能夠綜合運用基礎知識解決實際問題。

1.3教學效果評價 教學效果依據問卷調查和期末考核兩種方式進行綜合評價。采用問卷調查的形式對三個教學班教學效果進行調查。調查問卷設置八項內容：對該教學方式滿意、激發學習主動性、促進課前有效預習、提高分析及解決問題的能力、加深對所學內容的認識、提高學生的課堂主體意識、培養團隊協作精神、提高自學能力等(見表1)。通過問卷調查進一步完善教學，了解學生對教學改革的看法。期末考核是在學期末對學生進行筆試考核，教師完成閱卷、分數統計工作。

圖2 CBL班授課Fig.2 CBL class teaching

1.4統計學方法 采用SPSS15.0軟件對數據進行統計學分析，P<0.05為PBL班、CBL班與LBL班差異有統計學意義。

2 結果

2.1三個教學班學生對不同教學方法教學效果的調查結果 由表1結果可見：與傳統教學方法比較，采用CBL和PBL教學方法明顯提高該課程的教學效果(P<0.05)。具體而言，學生從心底樂于接受CBL和PBL這些靈活的教學方法，萌生一種愉悅的情緒進而更容易激起學生的學習積極性和主動性，提高了動手動腦能力以及創新協作精神，有利于課堂所學理論知識的理解和掌握，潛移默化中培養了學生分析問題、解決問題的能力以及自學能力。這些靈活的教學方法能夠激發學生的專業興趣，滿足不同層次學生的需求，扭轉了“機械灌輸式”傳統教學方法帶給學生的被動地位。

2.2三個教學班學生期末考試成績的比較結果 由表2結果可見：CBL班學生、PBL班學生的期末考試總成績均優于傳統教學班(P<0.05)CBL班學生與PBL班學生間總成績差異無顯著性統計學意義(P>0.05)。但在論述題、病案分析題考核方面，CBL教學班的成績顯著高于PBL教學班(P<0.05)，說明在論述題、病案分析題考核方面CBL教學法優于PBL教學法CBL教學法的突出優勢是引進了案例更加吸引學生的注意力，所以對培養學生的團隊協作精神以及互動交流水平得到了一定的提高，分析問題、解決問題的實際應用能力方面效果更加明顯。

表1 不同種教學方法調查問卷結果

表2 三個教學班考試成績(分)

3 討論

3.1新型教學模式與傳統教學模式的比較 傳統的動物免疫學課堂強調教師的主導性即教師主要任務是講。通過教師深入淺出的講解,難點一一化解。學生處于被動性即主要任務是聽以及課后完成作業。實踐證明，這種以教師為中心的教學方式并沒有收獲教師期望的教學效果。因為它阻礙了學生發揮主觀能動性，易于忽略學生的主體身份，一定程度上泯滅了學生的思考空間，抑制了創造性思維的產生，造成學生求知欲望不強，憑借死記硬背突擊考試，考試過關徹底放手。淡化了學以致用的初衷，使得很多即便是在校成績優秀的大學生走向工作崗位后不能順利地解決實際工作中的問題。學生對知識的需求已遠遠超越課本教材。這種傳統的“機械灌輸式”教學方式凸顯了免疫學教學中面臨主要問題即學生不能系統地掌握免疫學基礎理論，嚴重地阻礙了新形勢下動物免疫學的教學要求。教師如何教好，學生如何學好，解決師生這一難題的有效途徑便是改革教學方法。PBL與CBL 教學模式正是動物免疫學教學改革需要的方式，把創新方法貫穿于課程教學中，充分激發學生的好奇心、求知欲望，調動學生的積極性、主動性、互助性和創新性，從而培養新形勢動物免疫學發生不斷變化的新特點需要。

3.2新型教學模式與傳統教學模式應用效果的比較 本試驗共發放調查問卷 110份，收回110份。研究結果顯示，91.6%的學生對《動物免疫學》創新CBL與PBL教學法樂于接收和積極支持，絕大多數學生認為PBL與CBL教學模式可以激發學習興趣、有效促進課前預習，加深對所學知識的理解與應用能力、提高綜合分析及歸納問題的能力、提高學生的課堂主體意識、提高對所學知識的認識程度和持久記憶能力。本次調查結果還顯示：采用新型教學模式的教學班學生期末考試成績無顯著性差異，均高于傳統教學班(P<0.05)。在論述題、病案分析題考核方面，CBL教學班的成績顯著高于PBL教學班(P<0.05)，說明在論述題、病案分析題考核方面CBL教學法優于PBL教學法CBL教學法的突出優勢源于引進了案例更加吸引學生的注意力，所以對培養學生的團隊協作精神以及互動交流水平得到了一定的提高，分析問題、解決問題的實際應用能力效果更加明顯；CBL教學法的優勢還體現在師生能夠高效的利用時間，一名教師能夠同時指導多組，學生在教師引導下不至于偏離方向。

3.3新型教學模式有機結合在動物免疫學教學中的優點 本研究提示：(1)與傳統教學模式比較而言，PBL教學法與CBL教學法有機結合將會揚其所長，起到事半功倍的效果。教師主導作用與學生主體作用有機結合，針對不同的課程內容靈活選用教學方法，促進學生分析問題能力、動手操作能力、創新能力的提高,實現培養實踐型和創新型人才的培養目標。學生普遍認為這兩種教學法使課堂既生動又靈活，更能促使自己好奇心的激發和興趣的培養。興趣是最好的老師，有了興趣就奠定了學習基礎，成為物質保障，是自主學習，自身綜合素質得以提高必不可少的。(2)PBL和CBL教學法相結合，教學過程氣氛活躍，同樣能在其他課程中開展，能提高學生的臨床實踐能力，更注重理論聯系實際。彰顯了教師的課堂特色和魅力，增加學生關注度和參與度，提高學生對臨床病例的綜合分析能力。因此，本研究結果表明在動物免疫學教學活動中，兩種教學方法有待進一步融合，但也不是對傳統教學方法的全盤否定，對理論性很強的基礎知識采用傳統教學法進行深入淺出的講解也是最佳方式。需要靈活掌握、綜合運用。在PBL教學時，結合典型臨床病例，從臨床實踐中提煉問題，帶著問題學習[5]；在CBL教學時，圍繞教學大綱，解決重點、難點問題，再回到臨床實踐中，探索出適合學生發展的教學模式。

3.4有待完善的環節 CBL與PBL教學模式也給教師提出了更高的要求。教師需要及時了解動物免疫學最前沿的科技發展以及科技成果，選擇性地引入課堂，對拓展學生科研思維能力,培養學生創新意識方面起到引領作用。這種啟發式、互動式的教學氛圍將會使師生共同進步[6]。與此同時，也需要師生清醒地認識到，任何一種方法都不是完美的,在實際教學中要注意靈活運用。

4 結束語

動物免疫學作為一門獨立的、富有生命力的新興學科，其研究已進入分子水平時代，正處于生命科學前沿學科，是在不斷地發現問題和解決問題的過程中向前迅速發展的。面對 21 世紀新形勢下這種前沿學科內容抽象深奧、更新更快的特點需要，PBL與CBL 教學模式彌補了傳統教學的不足，把問題討論式和病案分析式進行有機聯系，激發學生的好奇心和學習熱情,讓學生在學習與討論中對該案例進行臨床免疫學臨床知識的拓展，對預防疾病有更深刻的認識。通過不斷地學習積累，學生綜合能力也能得到明顯的提高，同時提高了動物免疫學教學的效果。因此，該教學模式值得推廣應用。

[1] 劉 娟,曹雪濤.2015 年國內外免疫學研究重要進展[J].中國免疫學雜志,2015,31(1):1-8.

[2] 鄭源強,包玉龍,丁 楓,等.研究生醫學免疫學實驗教學改革與探索[J].中國免疫學雜志,2015,31(4):548-550.

[3] Mishra K，Snow-Lisy DC，Ross J，etal.Evaluation of a case-based urology learning program[J].Urology，2013，82(6)：1207-1210.

[4] 慕景強.PBL在醫學教育中的應用現狀研究[J].西北醫學教育雜志，2004,12(3):170-174.

[5] Da Silva AL，Dennick R.Corpus analysis of problem-based learning transcripts:an exploratory study[J].Med Educ,2010,44(3):280-288.

[6] 蘇曼玲,張 凱,高錦章.病原生物學與免疫學探究性實驗教學模式的構建與研究[J].中國病原生物學雜志,2010,5(2):153-154.

[收稿2017-04-11 修回2017-06-15]

(編輯 許四平 劉格格)

①本文為河北北方學院教改項目(JG201521)。

R392.9

A

1000-484X(2017)10-1559-04

10.3969/j.issn.1000-484X.2017.10.025

李春紅(1978年-)，女，碩士，副教授，主要從事動物免疫學、動物解剖學教學與研究，E-mail： lichunhong910@126.com。