計算機TA教學指導模式

(東南大學 物理實驗中心)

計算機TA教學指導模式

(東南大學 物理實驗中心)

1 主要內容

計算機TA教學模式是東南大學物理實驗中心1999年創建，在實驗教學過程中引入計算機作為助教的教學模式. 該模式通過利用實驗室實驗教學網絡信息資源與網絡管理平臺的各類實驗教學資源(包括實驗原理和實驗操作的微視頻、動畫、虛擬仿真等)，通過“形象展現抽象”、“虛擬指導現實”等，指導學生實驗前的預習和實驗中的具體操作，幫助學生對獲取的實驗數據與結果進行評判，并指導學生進行實驗后的復習，減少課程中實驗指導教師的重復指導，增加教師與學生之間深層次的互動交流.

實驗室引入計算機TA后，教師和計算機TA一起參與教學指導過程，有效減輕了傳統教學中教師對實驗原理、實驗儀器介紹與使用、實驗基本方法、實驗數據檢測等一般性的、重復的教學指導，增加教師對學生的個性化指導，促進了學生的科學實驗基本能力和素質的培養.

圖1為傳統教學模式與計算機TA教學模式中教師與學生互動對比示意圖，圖2為開放實驗管理流程.

圖1 傳統教學模式與計算機TA教學模式對比

圖2 開放實驗管理流程

2 創新點

將網絡終端引入實驗室，利用實驗課件的儀器操作和實驗原理的視頻、動畫、仿真以及實驗數據評判軟件等，指導學生操作儀器、理解原理、評判數據，從而代替教師的部分指導作用，減少教師重復指導和一般性指導，增加師生之間深層次的交流.

3 主要成效

1)通過“主講教師+多個計算機TA”的模式，突出學生為學習主體的地位，實現了由學生、主講教師、計算機TA、教材四要素構成的新型教學關系.

2)部分實驗項目的數據處理及結果分析在課

堂內完成，優化并減少了學生實驗報告的數量，引導學生更重視典型實驗報告撰寫，提升報告質量與人才培養質量.

3)實驗教學主講教師編制節省25%，節省的編制用于實驗室建設與課程建設，有利于產生更多改革與建設成果；同時較大幅度增加了教師教研和科研的時間，推動實驗教學持續發展.

(執筆：戴玉蓉)