英語(yǔ)國(guó)家學(xué)生使用漢語(yǔ)副詞“也”的偏誤分析

摘 要：由于漢語(yǔ)重意合的特殊性，副詞的正確使用對(duì)于留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)一直以來(lái)都是重難點(diǎn)。而副詞“也”的使用頻率較高，一直以來(lái)也是留學(xué)生較易產(chǎn)生偏誤的副詞之一。本文將英語(yǔ)國(guó)家學(xué)生對(duì)“也”產(chǎn)生的偏誤分為遺漏、誤加、誤代、錯(cuò)序、雜糅五個(gè)大類進(jìn)行分析和說(shuō)明。

關(guān)鍵詞：“也”；語(yǔ)法研究；偏誤分析

作者簡(jiǎn)介：羅雪（1993-），女，北京語(yǔ)言大學(xué)在讀碩士，研究方向：漢語(yǔ)國(guó)際教育。

[中圖分類號(hào)]：H19 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A

[文章編號(hào)]：1002-2139（2017）-27--05

一、引言

由于漢語(yǔ)重意合的特殊性，副詞的正確使用對(duì)于留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)一直以來(lái)都是重難點(diǎn)。而副詞“也”的使用頻率較高，一直以來(lái)也是留學(xué)生較易產(chǎn)生偏誤的副詞之一。

本人在與一個(gè)中級(jí)水平的英語(yǔ)國(guó)家留學(xué)生交流時(shí)，發(fā)現(xiàn)這個(gè)學(xué)生總是會(huì)把“都”誤代作“也”。這也引起了我想要找出留學(xué)生對(duì)于“也”的各種偏誤及其原因的興趣，并在此基礎(chǔ)上作出較為正確的原因分析和教學(xué)建議。

二、研究現(xiàn)狀

關(guān)于“也”的意義和用法，前人做了很多研究，從收集的資料來(lái)看，副詞“也”的相關(guān)研究更多的是集中在本體方面，從對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)角度進(jìn)行研究的并不多，而且也不夠全面，而針對(duì)于某一國(guó)家尤其是英語(yǔ)國(guó)家留學(xué)生進(jìn)行具體分析的更是寥寥。如陳小荷（1996）的文章，收集了語(yǔ)料，并在之后做了數(shù)據(jù)整理工作，但是關(guān)于偏誤的分類并不太全面合理；解燕勤（2007）針對(duì)韓國(guó)學(xué)生對(duì)于“也”的偏誤進(jìn)行分析，將“也”分為兩類，但是表類同義的“也”的分類（遺漏、錯(cuò)序、混用、贅余）中，混用偏誤中具體只分析了“也”和“還”，其他一些的混用并沒(méi)有做具體分析；李靜穎（2010）對(duì)副詞“也”的分析較為全面，但是她把留學(xué)生作為一個(gè)整體來(lái)分析，忽視了國(guó)別的影響；黃丹（2012）利用HSK動(dòng)態(tài)作文語(yǔ)料庫(kù)把“也”作遺漏、誤加、混用三類分析表現(xiàn)及原因；蘇嬌嬌（2013）把“也”的偏誤分為遺漏、誤代、多用、錯(cuò)序四類分析討論，也沒(méi)有將留學(xué)生做國(guó)別化的分析；樸珍仙（2015）基于CCL語(yǔ)料庫(kù)，針對(duì)韓國(guó)學(xué)生把“也”進(jìn)行遺漏、誤加、混用、錯(cuò)序三方面的分析討論，并找出了學(xué)生造成偏誤的成因。

對(duì)于副詞“也”的偏誤相關(guān)文獻(xiàn)大多把留學(xué)生看做整體來(lái)分析偏誤，關(guān)于偏誤的分類及成因分析比較籠統(tǒng)。并且，將留學(xué)生國(guó)別化進(jìn)行偏誤分析的文章更少，只有解燕勤（2007）、樸珍仙（2015）對(duì)韓國(guó)留學(xué)生進(jìn)行了偏誤的分析，針對(duì)英語(yǔ)國(guó)家學(xué)生的偏誤分析還沒(méi)有涉及。

本文嘗試在前人研究的基礎(chǔ)上，立足于對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的目的，基于對(duì)比分析理論及偏誤分析理論，對(duì)英語(yǔ)背景學(xué)生關(guān)于“也”的偏誤及成因進(jìn)行分析說(shuō)明。

三、“也”的語(yǔ)法分析

呂叔湘先生在《漢代漢語(yǔ)八百詞》中把副詞“也”分成了四類，一是表示兩事相同，“來(lái)也可以，不來(lái)也可以”；二是表示無(wú)論假設(shè)成立與否，后果都相同，“你不說(shuō)我也知道”；三是表示“甚至”，加強(qiáng)語(yǔ)氣，隱含“連”，多用于否定句，“他頭也不抬，專心學(xué)習(xí)”；第四類表示委婉的語(yǔ)氣。“我看也只好如此了”。馬真在《說(shuō)“也”》這篇文章中將副詞“也”做了分析，指出“也”在不同的復(fù)句中都只表示一個(gè)語(yǔ)義，即“表示類同”；（馬真，2014）同時(shí)，又進(jìn)一步指出“也”的第一個(gè)基本意義表示類同，第二個(gè)“也”表示委婉語(yǔ)氣，可以看做是表類同的“也”的語(yǔ)法化結(jié)果。

總的來(lái)說(shuō)，我們更認(rèn)同馬真先生關(guān)于“也”表示類同義的解釋，而表示委婉語(yǔ)氣的“也”的用法可以看做是類同的語(yǔ)法化結(jié)果。由于對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的特殊性，并且留學(xué)生出于回避的策略對(duì)委婉語(yǔ)氣的“也”使用的實(shí)例很少，因此以下偏誤的分析以“也”表類同義為基礎(chǔ)展開(kāi)分析。

四、偏誤分析

本文從HSK動(dòng)態(tài)語(yǔ)料庫(kù)收集到647條語(yǔ)料，其中英語(yǔ)國(guó)家學(xué)生“也”的偏誤語(yǔ)料共94條，并將語(yǔ)料其他偏誤改正只留下“也”的偏誤，以此作為偏誤分析的語(yǔ)料。

Dulay， Burt& Krashen（1982）和魯健驥（1994）均將二語(yǔ)習(xí)得中的偏誤類型分為遺漏（O-mission）、誤加（Addition）、誤代（Overrepresentation）、錯(cuò)序（Misordering）四大類。周小兵（1996：161）、Carl James（2001：111）、朱其智（2007）都通過(guò)詳細(xì)的分析說(shuō)明，將雜糅（Blends）列為第五種類型， 且在綜合分析英語(yǔ)國(guó)家留學(xué)生的偏誤例句后，本文將收集到的全部語(yǔ)料分為遺漏、誤加、誤代、錯(cuò)序、雜糅五個(gè)大類。下面將對(duì)這五個(gè)類型進(jìn)行詳細(xì)的分析及原因的解釋。

表1 偏誤類型分布表

偏誤類型 數(shù)量 比例

遺漏 18 19.1%

誤加 23 24.5%

誤代 45 47.9%

錯(cuò)序 1 1%

雜糅 7 7.4%

圖1 偏誤分類餅狀圖

由以上圖表可以看出，在學(xué)生的五大類偏誤中，數(shù)量最多的是誤代偏誤共45例，最少的是錯(cuò)序偏誤1例；誤代偏誤占所有偏誤總數(shù)的47.9%，幾乎是偏誤的一半，這說(shuō)明誤代偏誤在學(xué)生發(fā)生偏誤的情況中最為嚴(yán)重；而錯(cuò)序、雜糅偏誤的數(shù)量比例較小，遺漏和誤加偏誤的數(shù)量大致相當(dāng)。

（一）遺漏

遺漏偏誤指在句子中遺漏了某個(gè)成分或與之相關(guān)成分而產(chǎn)生的偏誤。在這里，我們把此種偏誤分作兩個(gè)小類分別是遺漏“也”的相關(guān)成分、遺漏“也”，這類偏誤共18例，占所有偏誤情況的比例為19.1%。

1）遺漏副詞“也”的相關(guān)成分2例，占此類比例11.1%。

（1）我只是心里知道我將來(lái)不會(huì)后悔，而且這件事也{CQ會(huì)}讓我父親高興。

（2）1988年我有參加一次英語(yǔ)考試的機(jī)會(huì)，那時(shí)得到的成績(jī)單也{CQ要}附上。endprint