蒙古族學生學習漢語文的問題及對策

石艷春

[摘 要]

雙語教育是我國民族教育事業和民族地區社會發展事業的重要組成部分。在長期的實踐中，阜新蒙古族自治縣的蒙漢雙語教學取得了一定的成效，但還存在著語序不當、發音不準、蒙漢語混用等諸多問題。為解決蒙古族學生學習漢語遇到的問題，教學時教師應盡可能采取降低難度、培養興趣、注重語法、避免蒙漢語混用等多種措施，以提升蒙古族學生學習漢語的水平，提高教學質量。

[關鍵詞]

蒙古族；漢語文；雙語教學

筆者所在的遼寧省阜新蒙古族自治縣，位于遼寧省西北部，總面積6246.2平方公里，總人口74萬，擁有蒙、漢、滿、回、鮮、錫伯等24個民族，其中蒙古族人口15萬，占全縣總人口的20.6%。在長期的教學實踐中，阜新蒙古族自治縣的蒙漢雙語教學取得了一定的成效，蒙古族學生在學習漢語言文字、說普通話、寫規范字方面成效顯著，但還存在諸多問題。筆者在此擬對現實教學實踐中出現的問題進行分析，為解決蒙古族學生學習漢語遇到的問題提供建議。

一、蒙古族學生學習漢語文出現的問題

（一）語序不當

1.思維方式問題

無論蒙古族學生會與不會本民族語言，固有的思維方式決定他們按本民族方式去思維。在蒙古語里，幾種不同的語序，可以表達一個意思。而漢語語序不同，表達的意思就不同，甚至語氣不同表達的意思也不同。蒙古族與漢族思維方式不同，造成蒙古族學生學習漢語時，容易出現表達混亂的問題。

2.語法不同

語言是詞匯和語法規則的總和。漢語與蒙語的語法有很大的不同，以語序為例進行說明。

（1）漢語語序

漢語中句子的組成部分，包括主語、謂語、賓語、定語、狀語、補語。語序一般為：定語——主語——狀語——謂語——賓語——賓語。

（2）蒙語語序

蒙語的句子組成部分是主語、謂語、賓語、定語、狀語五部分，與漢語不同的是沒有補語。在結構方面，句子中語序都有一定規律，通常主語在前，謂語在后，修飾語在被修飾語之前，謂語在賓語之后。語序為：定語——主語——狀語——賓語——謂語。

主語、謂語、賓語、定語、狀語這幾部分在蒙漢語語法中表現形式上差別不大，但是在句子中的語序有很大的不同。在蒙語里，句子成分的位置可以調換，并且可以用幾種語序表達同一個意思。由于蒙漢語語法的差異性，蒙古族學生在學習漢語時，往往分不清補語和賓語，或者補語和狀語顛倒，造成語序混亂。

（二）發音不準

1.漢語語音

每一音節都有聲調。漢語音節（差不多相當于漢字）的高低升降，都有區別意義的作用。如“搭、答、打、大”四個音節，聲母和韻母都相同，只是因為音高變化不同，表示的意義就不一樣，寫出來也就是四個不同字。這種音節上區別意義的音高變化就是“聲調”。普通話有四個聲調，分別是陰平、陽平、上聲、去聲，簡稱“四聲”。漢語語音有四個聲調，蒙古語語音沒有聲調。它在交流中強調的是重音，蒙古語重音包括詞重音和句重音。重音是指幾個相連的音節或因素中發音特別重的某幾個或一個音節或語素。詞重音是指出現在單詞某個音素上的重音。蒙古語的詞重音是固定重音，固定在每個詞詞首，發音時每個詞的開頭的因素讀得特別清楚、響亮，后面的因素順勢減弱，以致脫落。蒙古族學生學習漢語的聲調，確實是一道不好邁過的門檻。所謂跑調，是指沒有達到漢語調值，或調值不對。發音聲調不準確，也容易產生歧義。

2.蒙語與漢語的語音比較

漢語的單元音有10個，蒙古語單元音有7個，長元音7個。漢語“f”和“b”“p”“h”在普通話里，這些聲母發音部位和發音方式是完全不同的，“b”“p”是雙唇音，“h”是舌根音，“f”是唇音；蒙古語中沒有“f”的音，蒙古族學生讀“f”聲母時候產生誤讀現象，“粉條”讀成pěn tiáo，蒙古語沒有舌面音，有介于“j”“q”“x”“zh”“ch”“sh”之間的輔音。這樣，蒙古族學生讀“學生”讀成xué xīng、“吃飯”讀成qī fàn、“仁人志士”讀成rén rén jī xì、“知識”讀成jī xì……蒙古族學生學習漢語，還有發音位置、發音方式不同，有許多誤讀現象發生。

（三）關聯詞語運用

漢語句子中的語法關系和語法意義主要是通過虛詞表示的，虛詞相當于蒙古語的形態變化。蒙古語形態變化，以詞根或詞干為基礎，后接附加成分派生新詞和進行詞形變化；名詞、代詞、形容詞、數詞、副詞、后置詞和形動詞，都有人稱、數或格的語法范疇；動詞有體、態、式等語法范疇。兩種截然不同的語言，需要在長期揣摩運用中體會。復句也有多種類型，不同類型的復句要使用不同的關聯詞語。例如：選擇復句關聯詞“不是……就是……”“與其……不如……”等，遞進復句關聯詞語有“不但……而且……”“尚且……何況……”等。紛繁復雜的內容，讓蒙古族學生學起來有一定難度。

（四）蒙漢語混用

在雙語教學中，蒙古族學生說漢語時夾雜著蒙語，說蒙語時摻雜漢語，在蒙漢雜居地區尤為嚴重。這與蒙古族學生所處的語言環境有關。遼寧省阜新蒙古族自治縣周邊都有漢族居住，在共同生產、生活中交流融合，結果是漢族發音也有蒙古族口音，蒙古族學生自然也會受漢族語言影響，把很多名詞直接用蒙古語語法順序聯系起來。

（五）詞不達意

寫作的基本目的是表達自己的想法和內心情感。思路清晰，表達才能準確，理清思路是寫作首要條件。第二語言表達，寫作就像是蓋房子，蓋房子要有建筑材料，詞匯就是基本的建筑材料。如何把各種各樣單詞變成生動鮮活的語言，表達自己的觀點和內心情感，這是寫作的難點。蒙古族學生漢語詞匯量不夠，需要長期積累。寫一篇寫人記事記敘文尚且有難度，更不必說寫議論文。

二、蒙古族學生學習漢語文的建議

在實際教學中筆者還發現，蒙古族學生學習漢語時，有畏難情緒、詞匯量少、聽說讀寫能力差等現象。筆者認為，解決蒙古族學生學習漢語遇到的問題可從以下幾方面入手。endprint

（一）降低難度，培養興趣

1.從基礎抓起，注重詞匯積累

在實際教學中，不能以要求漢族學生的標準去衡量蒙古族學生。對蒙古族學生來說，他們學習漢語相當于漢族學生學習外語一樣?？梢圆捎媒y一教材，但是可以降低難度。從基礎抓起，注重詞匯積累，在辨析字音、字義上下功夫。蒙古族學生學習漢語詞匯量來自課本，課本上出現的字詞不僅要求學生會讀，而且要掌握字詞義，達到會讀、會寫、理解意思，之后靈活運用。

2.多讀經典，開闊視野

要注重培養學生的閱讀興趣，讓他們感受祖國燦爛文化的博大精深。多讀經典，開闊視野。比如，讀一些圖文并茂的成語故事、歷史故事，培養他們良好的閱讀習慣和學習興趣；讀現代文學經典著作，體會漢語言文字的無窮魅力。不僅向課本學習，還要鼓勵蒙古族學生主動從報刊、雜志、電視、網絡上學習，從周邊環境中學習，如多留意廣告、商鋪名稱（我們這里的商鋪名稱、廣告都是蒙漢兩種文字），與漢生一起在共同的學習生活中學習漢語。

（二）朗讀背誦，品味欣賞

選取典范的現代文學經典，老師聲情并茂范讀，學生感受語氣語調、語音節奏。在反復朗讀訓練中，糾正學生音準，培養語感；利用多媒體圖文并茂的朗讀，感受漢語言的魅力，在朗讀中把握文章內容，理解文章主旨；集體朗讀，帶動每個人貼近作者的心靈，欣賞文章的語言美、意境美；學生單獨朗讀，體會文章節奏感，老師及時糾正讀音、語氣語調等問題。

另外，可以多背誦一些現代文精彩段落，并能默寫，這是最好的語言積累。背誦古詩文，把握漢語言節奏，讀準字音。同時，背誦、默寫古詩文，了解祖國燦爛文化，傳承經典，自覺接受傳統文化熏陶。

（三）多種形式，積極練習

只有會寫了，才可能少寫錯別字。教師要對學生經常反復地訓練，讓他們掌握字形、字義，辨析形近字，如戊、戌、戍、戒、戎，從讀音、意義加以區分。再采用組詞、造句加以強化。反復訓練，不斷強化，牢固掌握讀音、字形、字義，才有可能練習造句、擴句，掌握多音多義字在具體語言環境中的運用?！昂汀弊帧癶e、he、huo、huo、hu”，每個讀音都有相對應的意義。漢字是音、形、義的結合體，不同于蒙古語。蒙古語屬于拼音文字，只要能拼讀出來，意思就基本明確。

（四）拒絕蒙漢語混用

蒙古語在漫長的歷史發展進程中積累了豐富多彩的詞匯，形成了精確完美的語法和娓娓動聽的語音，以優美的語言文字記錄了蒙古民族傳奇歷史，承載著蒙古民族燦爛文化。蒙漢語混用現象是對蒙古族語言的蠶食，破壞了蒙古族語言的規范，破壞了蒙古語的結構。民族語言文字傳承到我們這一代，我們有責任繼續傳承下去。漢語是我們第二種語言，漢語不但是國內各民族共同溝通交流的工具，同時也是少數民族了解世界、走向世界的又一個途徑。不能把學漢語文當成負擔，認為學的語言多，容易混，就可以混用，這是錯誤的認識。這里不乏很多成功的事例：付瑩是一個地道的蒙古族人，不僅會蒙語、漢語，而且又掌握了英語、法語、羅馬尼亞語，成為中國第一位少數民族女大使。她除了蒙古語以外，又學習了多種語言，在不同場合靈活運用，準確表達，成為我們民族的驕傲。多學幾種語言，不僅有利于少數民族的繁榮發展，而且有助于個人成才。學校開設漢語文的目的，是讓蒙古族學生學習規范的漢語，實現無障礙溝通。說漢語夾雜蒙語，影響溝通交流的效果，讓人似懂非懂，而且不利于漢語水平的提高。所以，說蒙語，采用規范的蒙語，親切自然；說漢語，采用規范漢語，溝通順暢。

（五）注重語法教學

語言有語音、語法、語匯三要素，掌握語法才能正確表達。蒙古族學生學習漢語強調語法教學貫穿始終。語法指導下的聽說讀寫更加規范，更有章可循。漢語語法的主要特點是詞進入句子后沒有形態變化，漢語句子中的語法關系和語法意義主要是通過虛詞表示，語序的作用十分重要。只有深入了解現代漢語與蒙古語的區別，能與母語語法對照學習，才能更好地學習漢語，在生活中靈活運用。

（六）回歸基礎，訓練寫作

蒙古族學生學寫漢語作文，要從基礎訓練做起。

1.寫作訓練從擴句開始

先將漢語的主干（主語、謂語、賓語）寫出來，然后添加修飾語。漢語句子成分語序：（定語）主語〔狀語〕謂語（定語）賓語補語。找準位置，按要求添加附加成分。反復訓練，學會寫完整的一句話。接著仿寫句子，找出排比、對偶、比喻、擬人等典型句式。然后練習寫語義連貫的一段話，如概括敘述一件事，寫各種內容的請假條、通知等。

2.技法和內容并重

單項訓練如外貌描寫、語言描寫、行為描寫、心理活動描寫、場面描寫等，一項一項扎實地訓練，反復進行。在此基礎上學會詳細敘述身邊發生一件事或親身經歷的事。自己反復修改，老師面批，然后按要求修改。在全班同學面前讀自己作文，大家提意見，再修改。寫人物可從熟悉的人入手，可以寫父母、寫老師、寫同學、寫親人等。因為熟悉，有生活素材，有感情基礎，寫起來言之有物，也能夠打動人心。

（七）任用蒙漢兼通的老師從事漢語文教學

蒙漢兼通的老師便于與學生溝通，能充分了解學生，及時發現蒙古族學生學習漢語方面出現的問題，能蒙漢語語法對照，尋找蒙古族學生學習漢語的有效方法，很好地指導學生，達到事半功倍效果。同時，給蒙古族學生創造學習母語的良好氛圍，促進蒙古語教學，相得益彰。

綜上所述，蒙古族學生是雙語教學的受益者。在學習母語的同時多掌握了一門語言，有利于今后就業和深造，不僅拓展了就業面，升學可選擇的院校也更多。蒙古族學生學習漢語過程中出現的問題，是教育教學中值得研究的課題，應該引起大家足夠重視，以便更好地促進雙語教學，提升蒙古族學生學習漢語的水平，提高教學質量。漢語文學習的最終目的是要全面提高語文素養，既包括精神的充實、情感的完善與人格的提升，也包括聽說讀寫能力的養成，并非一朝一夕能完成，需要各方面長期艱苦的努力才能實現。筆者認為，只要方法得當，漢語文教學定更上一個新臺階。

[參 考 文 獻]

[1]黃伯榮.現代漢語[M].北京：高等教育出版社，2011.

[2]李薩如拉.從第二語言教學的角度對比分析蒙語和漢語的語音特點[J].教育教學論壇，2014（44）.

[3]莫·陶克陶夫.關于如何凈化及規范蒙古語言雜化現象之我見[J].內蒙古民族大學學報（社會科學版），2008（6）.endprint