淺談微課在中職數(shù)學課堂中的應用

鹿繼梅

【摘 要】近年來，微課給教師的教學帶來了一定的幫助和突破，在“微課熱”的同時，教師對微課的制作和應用也出現(xiàn)了一些誤區(qū)。實踐證明，并不是所有教學內(nèi)容都適合制作微課。教材中的哪些內(nèi)容適合制成微課、課堂的哪些環(huán)節(jié)需要運用微課進行講解，這些都需要教師根據(jù)整節(jié)課的教學內(nèi)容和教學目標做出合理的安排。

【關鍵詞】微課；中職數(shù)學；微課制作；課堂教學

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A

【論文編號】1671-7384（2017）10-0095-02

微課是指基于教學設計思想，使用多媒體技術在五分鐘左右的時間就一個知識點進行針對性講解的一段音頻或視頻。在教育教學中，微課具有時間短、內(nèi)容精、碎片化等優(yōu)勢，滿足了個性化學習、移動學習、翻轉(zhuǎn)課堂、混合式學習等教育需求，因而迅速走紅，成為國內(nèi)教育領域的一大研究熱點。從多次中職數(shù)學信息化大賽的實踐來看，在微課備受推崇的同時，教師對微課的制作和應用也出現(xiàn)了一些誤區(qū)。比如，部分教師開發(fā)的微課基本等同于“課例片段”或者“濃縮課”，以為只要把講課的過程錄制下來就是微課，在課堂上一味地大段大段地播放視頻，教師卻站在屏幕一邊，變成了“閑置物品”，把教室變成了無人管理的看片室，把原來師生對話的課堂變成了人機零交流的電影院。另一個現(xiàn)象則是，許多教師把更多重心放在微課制作技術上，而對微課的內(nèi)容選題、教學設計等核心環(huán)節(jié)卻重視不足。

教學實踐證明，并不是所有數(shù)學教學內(nèi)容都適合制作微課。相對比傳統(tǒng)的板書，微課視頻播放一閃而過，學生留下的印象并不深刻。另外，與傳統(tǒng)課堂的師生對話交流相比，當前的微課交互性仍然非常薄弱，主要體現(xiàn)為學生觀看微課資源、單向性作答習題、“鍵盤+鼠標”式的交互。所以，一些重要的知識點采用微課講解其效果可能不如傳統(tǒng)的板書講解。另外，一些內(nèi)容比較簡單、不是教學疑難點和重點的教學內(nèi)容，通過教師直接用語言帶入或演示學生即可掌握理解，就沒有必要制作成微課，否則將會造成課堂教學時間的浪費及喧賓奪主的負面影響。

精心的教學設計是一節(jié)課取得成功的前提。教材中的哪些內(nèi)容適合制成微課、課堂的哪些環(huán)節(jié)需要運用微課進行講解，這些都需要教師根據(jù)整節(jié)課的教學內(nèi)容和教學目標做出合理的安排。下面是筆者在課堂實踐中制作和使用微課的一些做法。

1. 利用微課幫助學生知識銜接

數(shù)學擁有嚴密的邏輯體系，其知識點之間都是環(huán)環(huán)相扣、層層遞進的。因此，微課的設計也應該遵循銜接性的設計原則，注意從學生原有數(shù)學認知水平及結構出發(fā)“以舊引新”。比如職專教材中的《一元二次不等式》一節(jié)和初中一元二次方程的知識聯(lián)系緊密，部分基礎較差的學生因為沒有掌握一元二次方程的解法，導致學習新知困難重重。對此，筆者將解一元二次方程的公式法和配方法制作成微課視頻，上傳到學生的班級QQ群，安排學生在上新課之前根據(jù)自己實際情況點擊學習。這樣利用微課查漏補缺，縮小學生基礎知識的差距，有利于課堂教學的統(tǒng)一開展。

2. 利用微課導入新課

在課堂導入環(huán)節(jié)，對探究性強、學生難以理解的概念、定理等可以借助微課進行層層引導。比如函數(shù)的概念，我們可以利用微課列舉大量的實例，觀察自變量與函數(shù)值的對應關系，然后再抽象出函數(shù)的概念，有助于學生對概念的掌握和理解。

3. 利用微課幫助學生把握知識本質(zhì)

微課可以使數(shù)學知識的學習由靜態(tài)變動態(tài)，由抽象變?yōu)榫唧w，尤其是對數(shù)學想象能力比較薄弱的中職學生來說，有助于提高其對現(xiàn)象的觀察能力，并提高其對知識本質(zhì)的把握與理解。比如橢圓離心率的大小與橢圓扁圓程度的關系，單靠理性的公式分析學生很難想象出來。筆者用幾何畫板制作成動畫，顯示在橢圓的繪畫過程中，繩長不變的情況下，焦點間的距離越小，橢圓越圓；焦點間的距離越大，橢圓越扁，從而說明離心率e趨向于0，橢圓越圓；e趨向于1，橢圓越扁。

4. 利用微課展示教學演示或操作

借助微課制作傳統(tǒng)數(shù)學課堂無法展示的教學過程，可以增強中職學生的感性體驗。比如計算器的使用，如果單靠老師用語言講解，學生很難學會，而教師實際操作，也只有前兩排學生看到。于是筆者把有關計算機使用的知識點錄制成微課視頻，邊演示邊講解，上課時讓學生一邊觀看視頻，一邊跟著動手操作，很快便掌握了計算器的使用方法。

5. 利用微課節(jié)省教學時間

我們知道，課堂上的新知并不全是重點，有些難度很大，但并不重要，教師不能不講，講又費時費力，還容易沖淡課堂重點。比如，點到直線的距離公式，推導過程計算量大，耗時較長，若教師帶領學生板書公式的推導過程，費時費力，學生頭腦容易陷于疲勞狀態(tài)，影響后續(xù)環(huán)節(jié)對公式應用的學習。于是，筆者將公式的推導過程錄成微課視頻，只重點講解思路，輕松解決了這個矛盾。

6. 利用微課幫助學生復習，減輕教師負擔

對于班級中成績位于中等或中等偏下的學生來說，由于他們在初中沒有形成良好的聽課習慣，所以有些知識難點在課堂內(nèi)未必能理解透徹，也許只是“夾生飯”，這就需要教師對課本例題反復進行講解，他們才能掌握。而有了微課，在課后復習階段，這些學生就可以通過反復觀看微課，將知識難點理解透徹，最終較好地掌握這些題目。

眾所周知，微課的制作需要精心地選取內(nèi)容、制作PPT，然后設計腳本、錄制視頻，單靠教師個人的力量和技術手段可能會牽扯其很多精力。其實，有些微課來源于網(wǎng)絡，它們也是很多優(yōu)秀教師長期編寫腳本、反復琢磨并研制開發(fā)的，具有較強的科學性與實用性，教師可以從中選取一些知識點的微課視頻豐富自己的課堂教學內(nèi)容。

微課教學并不是指在課堂上用微課視頻完全取代真實情境下的現(xiàn)場教學活動，教師要明確它只是現(xiàn)場教學的一種輔助手段而已。考慮到中職學生很難做到自覺主動地在課下學習觀看微課資源，那么在課堂上如何使用微課教學，采用什么教學策略，教學活動如何實施，如果教師不精心設計，教學效果則會適得其反。

在微課的使用實踐中，筆者針對某一知識點或內(nèi)容，創(chuàng)設一系列具有層次性或啟發(fā)性的問題；或以本節(jié)課的主要問題為切入點，給學生造成懸念，引導學生主動跟隨教師的提問觀看微課，展開討論；或在微課錄制中，設置具有交互性的問題，并且每個問題后稍留空白，給學生消化理解的時間，有助于師生之間的交流互動。這些課堂中運用微課時的“夾敘夾議”的嘗試都收到了較好的效果。endprint