淺談物理教學的過程設計與優化

秦宇

課堂教學是實施素質教育的主要渠道，抓住課堂教學這個中心環節，結合素質教育的精神實質，開展優化物理教學的研究，是有效推進素質教育在物理教學中得以實施的關鍵。要把物理課堂教學作為一個整體性的、師生相互作用的動態過程來研究，讓沉悶的課堂煥發出生機和活力。

物理難學已是一個由來已久的問題，究其原因是沒有優化物理教學過程，過去的物理教學過程，注重知識的傳授而忽略能力的培養，注重教師的主導而忽略學生的主體地位，因此優化教學過程是一個必須解決的問題。

一、化被動為主動，自主建立功、能聯系

在引入能量的概念時，我先放一段《變形金剛》里有關能量棒的動畫，然后分別壓縮彈簧、舉高小球和使小車運動，邊做邊問學生它們分別具有什么能，學生對以前在初二所學的內容印象比較深刻，能輕松地回答出物體分別具有彈性勢能、重力勢能和動能。

接著我讓運動的小車撞擊木塊，推動木塊運動一段距離，進而設問：小車對木塊做功了嗎？學生回答做了功。又問：你能否從功的概念分析一下小車對木塊做了功？學生回答：小車對木塊有一個推力的作用，木塊在推力的方向上運動了一段距離，所以說小車對木塊做了功。這個時候我進行歸納：運動的物體具有動能，具有動能的物體可以對其他物體做功。

后面我又分別演示了具有重力勢能和彈性勢能的物體對其他物體做功的實驗，均讓學生從功的概念角度分析做功情況，進而說明具有重力勢能和彈性勢能的物體也可以對其他物體做功。……