淺談英語教學中提升學生文化品格養成的方法

郭莉

【摘要】英語教學中文化品格的養成，是近幾年國家中職教委提出的明確使命，包括文化知識、文化知識教學、文化品格和文化品格培養。因此，在英語課堂教學活動中，提出了基于知識、超越知識、邁向品格的理念和原則提升學生文化品格養成。

【關鍵詞】英語教學 文化品格

在英語新模式課程教學中，“知識與技能”是三維課程目標的一維，排列已經說明了知識本身的基礎地位和重要作用。從知識與品格的關系看，知識是產生并提升品格的條件。三維目標是三個不同層次的目標，作為思想范疇的“情感、態度與價值觀”實際上是在知識與技能的基礎上，通過一定的“過程與方法”而得到升華。

美國語言學家薩丕爾（Edward Sapir）曾說過：“語言的背后是有東西的，而且語言不能離開文化存在。文化的生命力在于傳播，這是文化得以生存的力量?！币虼?，在中職英語教學中，教文化知識是必要的，但不能只單純注意語言教學，而必須加強文化品格的導入，重視語言文化差異及對語言的影響。讓學生在實際情景中正確運用語言。

教材中的文化品格即指教材中所反映的文化氣質、風格以及對文化的選擇與傳遞。讀書學習的目的并不是單單為了獲得知識，而是為了智慧在胸、真理在手。有人認為，知識的進步與智慧的增加并非成正比，提出“轉識成智”的主張和要求。要想充分擴大學生接觸英語國家文化的范圍，必須采取多種方式。通過教學實踐，我認識到在中職英語教學中培養學生的文化品格要注意以下幾個方面：

一、扒開語言素材、體會短文的文化內涵

英語課堂教學活動中，我注重將文化品格培養與英語教學的內容聯系起來，使學生在輕松愉快的環境中既學會語言、掌握語言技能，又拓展視野、提高跨文化的能力。這樣教學設計目的是通過教學過程中完成語言學習的工具性目標功能外，還要關注語言的人文性功能。每個模塊、每篇文章的編排，我會靜下心來細細鉆研，在完成語言知識點、語法學習之外，引導學生深入文章主題去思考，教學的終極目標是育人，讓學生在不斷的學習中進行自我完善，提升自己的文化品格。

二、掌控學生語言文化的實際水平、開展文化品格的培養

在講授外研版中職英語第一冊第六模塊第一單元What can I do for you？ 這一課時，在教學設計上圍繞兩條主線：一條是語言學習線——購物功能表達，另一條則是文化品格線——母親節的感恩教育。在明晰母親節為母親挑選禮物的任務型教學過程中，學生通過自主學習、同伴合作、小組合作和情境體驗等方式，在創設的真實情境中進行交際、會話，包括買賣物品、挑選商品、討價還價、付款等，達到用英語進行購物交流、訓練英語交際能力的目的，并形成了自主、互助學習策略，同時增強學生英語表達的信心，體會合作的重要性和英語的趣味性；而最深層次的是，學生在學習的過程中，能夠逐漸體會到母親的不易，學會感恩母親進而孝敬父母。

在教學的最后一個環節，采用學生開放討論的教學手段：問題What is the best gift for mom？ 學生在各小組長的帶領下，分組展開議論。有的學生認為最好的禮物一定是母親最喜歡的東西（衣服、愛吃的食物、綠色植物等），這就要求平日要當一個留心觀察生活的人，學會體貼、關心母親；有的學生提出，給母親的禮物一定是能夠傳遞濃濃愛意的（康乃馨、圍裙、護手霜等），平時的家務活兒主要都由媽媽承擔，應該學會理解、幫助媽媽；而也有學生指出：所有的禮物都能夠傳遞愛意，縱觀這一思考、討論、表述的過程，學生的情感得到了共鳴，逐步升華了感恩主題，拓展內涵、發展思維，使學生進一步體會母愛的偉大，升華情感主題，文化品格的教育“潤物細無聲”。

三、通過介紹節日文化、增進國際縱橫理解能力

節日文化是學生感興趣的話題，我會巧借這個話題，介紹相關的背景知識，幫助學生了解英語國家中重要的節假日及主要慶祝方式。例如，外研版第一冊第十模塊第二單元介紹了中國的傳統節日春節Spring Festival 這是一個典型的中國傳統文化的單元。學生在學習的過程當中，基于自身對中國最重要節日的理解，在已經掌握的語言知識的基礎上，不斷擴充詞匯及相關英文表達。在教材學習的基礎之上，我進一步針對話題進行適當拓展，培養學生的綜合語用能力。因此，在“春節”話題教授中，我用了線上線下“混合課程”當中的一個資源，借助其進行拓展延伸，也增強了學生對本國文化的認同感及熱愛程度。學生在學習了教材當中春節文化習俗后，可以通過該資源了解春節的由來歷史。

同時，根據自身的興趣點、知識水平和偏好，學生還可以選擇異國文化習俗進行學習（萬圣節、感恩節等）。萬圣節是紀念所有圣徒的日子，萬圣節前夜，人民往往會在房屋四周的墻上懸掛用紙糊的巫婆、黑貓、鬼怪或尸骨等裝飾品，窗前和門口則懸掛或放置著齜牙咧嘴的南瓜燈籠。當晚成人門還喜歡舉辦化妝舞會，孩子們也會打扮一番并在社區挨家挨戶索要糖果，以“Trick or treat 不招待就搗亂”等方式盡享歡樂。

在課堂教學活動的過程當中，縱觀學生從收集資料到課堂情景教學，直至最后的討論結果展示的整個過程，學生不僅用真實的情感體驗了西方文化的精髓，加深了對本土文化的理解與感悟，還極大地激發了學習的主動性和積極性，將英語教學延伸到了課堂教學之外，培養了學生的生命品質，融入了文化品格教育。

參考文獻：

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