學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)改革策略研究

黃夏梅

2014年《教育部關(guān)于推進(jìn)學(xué)校藝術(shù)教育發(fā)展的若干意見》中明確提出：“落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，實(shí)現(xiàn)改進(jìn)美育教學(xué)，提高學(xué)生審美和人文素養(yǎng)的目標(biāo)，學(xué)校藝術(shù)教育擔(dān)任著重要的使命和責(zé)任，必須充分發(fā)揮自身應(yīng)有的作用和功能?！?/p>

舞蹈課程在素質(zhì)教育中作為必修課程，它是素質(zhì)教育得以實(shí)施的重要途徑之一。舞蹈在健康人的身心、提升人的意志品格、激發(fā)人的創(chuàng)造力——素質(zhì)的全面提高，發(fā)揮能動作用。本文從學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)的現(xiàn)狀入手，分析其存在的問題，探求改革策略。

一、學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)的現(xiàn)狀

就目前學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)現(xiàn)狀來看，教學(xué)大綱中存在著教學(xué)目標(biāo)定位模糊，沒有根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)、學(xué)生生源情況、社會需求等問題出發(fā)，缺乏對學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)本質(zhì)性特征的認(rèn)識。以湘南幼兒師范學(xué)校為例，任教的舞蹈教師結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)兩個(gè)特點(diǎn)：一是年輕化，二是畢業(yè)于專業(yè)藝術(shù)院校，如沈陽音樂學(xué)院、四川音樂學(xué)院等等。由于長期的專業(yè)院校教育模式的培養(yǎng)，舞蹈教師們也缺乏對學(xué)前教育專業(yè)的深入認(rèn)知與了解，因而在舞蹈教學(xué)上，大多慣性地直接沿用專業(yè)藝術(shù)院校相對單一的舞蹈教學(xué)模式與教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。尤其體現(xiàn)在舞蹈軟開度的訓(xùn)練，忽略了學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生參差不齊的舞蹈基礎(chǔ)，以及入校時(shí)的年齡（一般是在16-18歲左右），骨骼的發(fā)育已定性，課程重點(diǎn)應(yīng)放在教法上，為他們今后的教學(xué)打下基礎(chǔ)，而不是著重去強(qiáng)調(diào)與反復(fù)練習(xí)軟開度。

北京舞蹈學(xué)院作為中國最早成立的舞蹈專業(yè)院校，其始終定位在高、精、專的專業(yè)化培養(yǎng)目標(biāo)，并在長期的辦學(xué)過程中逐漸形成了與其目標(biāo)相適應(yīng)的教學(xué)模式。因而，沿用專業(yè)院校的教學(xué)模式，就舞蹈學(xué)科教學(xué)而言，在一定程度上得到細(xì)化，但與學(xué)前教育專業(yè)本身的整合性教學(xué)并不十分契合，這種教學(xué)模式的差異，產(chǎn)生的不良效果，還將延續(xù)到學(xué)生就業(yè)后，在舞蹈方面的能力并不能滿足幼師崗位對舞蹈能力的需求。筆者多次帶學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生定崗實(shí)習(xí)，在實(shí)習(xí)階段，通過與園所的管理者、教師交談，及日常幼兒園教學(xué)的觀察發(fā)現(xiàn)，那些在教學(xué)中過分強(qiáng)調(diào)的軟開度訓(xùn)練，在學(xué)生的實(shí)際工作中并不那么緊要，相反，往往被忽略的舞蹈教法及舞蹈編排能力顯得尤為重要。

二、學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)的主要問題

（一）舞蹈教學(xué)重專業(yè)性，輕師范性

在舞蹈教學(xué)過程中，把注意力放在了學(xué)生的軟開度、技術(shù)技巧的習(xí)得，這無可厚非，但學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈教學(xué)有別于舞蹈專業(yè)的教學(xué)，無論是從專業(yè)生源差異，還是教學(xué)目標(biāo)而言，兩者區(qū)別甚大。在舞蹈教學(xué)內(nèi)容上，也是各有側(cè)重。學(xué)前教育專業(yè)進(jìn)行舞蹈教學(xué)的目的是使學(xué)生具備一定的藝術(shù)鑒賞能力，熟練掌握和運(yùn)用幼兒舞蹈教學(xué)的方法、規(guī)律以及幼兒舞蹈創(chuàng)編的一般規(guī)律進(jìn)行創(chuàng)編。因而它的教學(xué)體系，應(yīng)在培養(yǎng)學(xué)生正確身體姿態(tài)、發(fā)展學(xué)生的協(xié)調(diào)性，具備基本舞蹈柔韌性的基礎(chǔ)上，著重強(qiáng)化“師范性”，將舞蹈教法貫穿于舞蹈教學(xué)中。學(xué)前教育的對象是學(xué)齡前兒童，處于教育的啟蒙階段，對于幼師而言，教法有時(shí)比教學(xué)內(nèi)容本身更為重要，對于教育對象的特殊性，需要學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，能采用符合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的獨(dú)特方法，而不能生搬硬套專業(yè)舞蹈教學(xué)的方法。這就要求我們的舞蹈教師，在針對學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈教學(xué)，應(yīng)給予一定的教法引導(dǎo)，比如游戲舞蹈法。甚至整理出一套自成體系的針對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的舞蹈教學(xué)方法。我國著名舞蹈家呂藝生先生曾指出“現(xiàn)代舞蹈教育包括兩個(gè)方向，一是通過舞蹈教育培養(yǎng)舞蹈專家、舞蹈職業(yè)人員，它是面對少數(shù)專門人員的舞蹈傳播。另一個(gè)方向是把舞蹈看作是一種不可缺少的身體素養(yǎng)，這是一種理想的舞蹈教育”。針對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的舞蹈教學(xué)，筆者的觀點(diǎn)是，應(yīng)在兩個(gè)方向上找準(zhǔn)平衡點(diǎn)。

（二）舞蹈教學(xué)內(nèi)容偏成人化，缺乏童趣

在舞蹈教學(xué)內(nèi)容的選擇上，由于沒有針對學(xué)前教育專業(yè)權(quán)威的、系統(tǒng)的舞蹈訓(xùn)練課程、大多數(shù)學(xué)校也沒有對這一專業(yè)的舞蹈教學(xué)校本課程，因而在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，除了幼兒舞蹈的教授，很多受過高等院校甚至舞蹈專業(yè)院校教育的教師，很自然地將舞蹈專業(yè)院校的那套練習(xí)課程直接套用過來。比如北京舞蹈學(xué)院的中國古典舞基訓(xùn)、民族民間舞訓(xùn)練教材等等，都是至今依然被廣為使用的。事實(shí)上，這些專業(yè)院校的訓(xùn)練課程已具備了其系統(tǒng)性，并且訓(xùn)練也是十分精細(xì)化。但這樣的教學(xué)內(nèi)容，專業(yè)性很強(qiáng)，過于成人化，沒有童趣性，并不適合學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈教學(xué)。比如，在舞蹈創(chuàng)編能力的培養(yǎng)上，將現(xiàn)代舞創(chuàng)編作為訓(xùn)練題材，這不利于幼兒、少兒舞蹈創(chuàng)編能力的習(xí)得，雖然二者在創(chuàng)編上有相通之處，但創(chuàng)編能力培養(yǎng)的側(cè)重卻相去甚遠(yuǎn)。現(xiàn)代舞創(chuàng)編偏成人化，而且對學(xué)習(xí)者的舞蹈素質(zhì)要求也更高些，但學(xué)前專業(yè)舞蹈教學(xué)中的創(chuàng)編能力培養(yǎng)，側(cè)重點(diǎn)在幼兒舞蹈這部分，并且幼兒舞蹈活動，往往具備濃郁的自娛即興色彩。比如，創(chuàng)編的內(nèi)容可能是，模仿小兔子跳，模仿蝴蝶飛，還有表演睡覺、刷牙，甚至是破土而出的嫩芽。學(xué)前教育專業(yè)進(jìn)行舞蹈教學(xué)，原因之一是為學(xué)生今后在從事學(xué)前教育時(shí)能用舞蹈對幼兒進(jìn)行美育，促進(jìn)兒童的健康茁壯成長。因而，舞蹈教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)富有童趣的色彩。

（三）重舞蹈肢體訓(xùn)練，輕舞蹈理論素養(yǎng)

舞蹈肢體訓(xùn)練，不同的學(xué)校大體都會開設(shè)：舞蹈基本功訓(xùn)練、中國芭蕾基礎(chǔ)訓(xùn)練、中國古典舞身韻、民族民間舞蹈等等，但舞蹈理論素養(yǎng)課的安排少。舞蹈的理論素養(yǎng)，是指舞蹈的內(nèi)容、風(fēng)格中所折射出的文化內(nèi)涵。比如，有宗教信仰、民族歷史文化、美學(xué)、審美情趣、甚至有倫理哲學(xué)等方面。這樣的教學(xué)安排，使得學(xué)生在就業(yè)后，舞蹈繼續(xù)學(xué)習(xí)能力較弱，對于舞蹈的一些基礎(chǔ)知識也是知之甚少，甚至無法回應(yīng)幼兒的些許疑問。比如，有幼師在幼兒園舞蹈興趣小組任教時(shí)，讓孩子們練習(xí)勾繃腳，可是當(dāng)筆者詢問為什么要讓孩子們學(xué)習(xí)勾繃腳組合時(shí)，她卻無法回答。當(dāng)你在給孩子做一些訓(xùn)練時(shí)，你連訓(xùn)練的目地是什么都不清楚，這樣的舞蹈理論基礎(chǔ)都不具備，更不可能在幼兒無法做到時(shí)，給予正確的引導(dǎo)與糾正。筆者認(rèn)為，應(yīng)適當(dāng)?shù)貏h減舞蹈教學(xué)中的技能性內(nèi)容，建立舞蹈動作的內(nèi)涵、文化背景之間的本質(zhì)聯(lián)系。讓學(xué)前專業(yè)學(xué)生“知其然，更知其所以然”。以舞蹈理論為切入點(diǎn)，將舞蹈學(xué)科的各板塊內(nèi)容，有機(jī)整合起來，以滿足學(xué)前專業(yè)的舞蹈教學(xué)實(shí)際需求。

三、學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)改革策略

（一）提高舞蹈教師教學(xué)水平

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》中指出：“教育大計(jì)，教師為本，有好的教師，才有好的教育，提高教師地位，維護(hù)教師權(quán)益，改善教師待遇，使教師成為受人尊重的職業(yè)，嚴(yán)格教師資質(zhì)，提升教師素質(zhì)，努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍?！蔽璧附逃诨A(chǔ)教育階段的開展較體育、美術(shù)學(xué)科起步晚，發(fā)展較為落后。加之，學(xué)校在舞蹈教育方面的投入相比于學(xué)生全面素質(zhì)的提升需求明顯滯后。舞蹈課與學(xué)前專業(yè)學(xué)生的教師資格證通過率、學(xué)校評優(yōu)并無直接關(guān)系，因而常處于邊緣學(xué)科位置，學(xué)校給予舞蹈教師的培訓(xùn)學(xué)習(xí)機(jī)會少。這在一定程度，使得舞蹈教師的教學(xué)水平停滯不前，又因自身專業(yè)的局限性，在學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)方面的課題研究上參與度不高，科研能力十分欠缺。

提高舞蹈教師教學(xué)水平，首先需要通過教學(xué)研討會、講座等，慢慢滲透轉(zhuǎn)變舞蹈教師隊(duì)伍現(xiàn)有的舞蹈教學(xué)觀念。成立舞蹈教學(xué)發(fā)展研究組織，形成一定的舞蹈教學(xué)科研氛圍，讓舞蹈教師們積極主動地投入教學(xué)改革，將專業(yè)知識、技能掌握的要求及教師個(gè)人修養(yǎng)方面的要求進(jìn)行融合，促進(jìn)舞蹈教師間的溝通探究與學(xué)習(xí)。比如，借助互聯(lián)網(wǎng)，創(chuàng)立QQ、微信群加強(qiáng)教師之間的交流，營造和諧奮進(jìn)的團(tuán)隊(duì)意識，共同研究制定適合本校本專業(yè)與市場需求，具備學(xué)前教育專業(yè)特殊性的舞蹈校本舞蹈教學(xué)內(nèi)容。

通過開展公開課、教學(xué)比武等活動，分享開放教師之間的資源，促進(jìn)舞蹈教學(xué)水平的發(fā)展，建立和完善教學(xué)水平發(fā)展的獎(jiǎng)懲機(jī)制，在進(jìn)行教師評價(jià)制度制定時(shí)，應(yīng)當(dāng)將教師的教學(xué)能力作為考察重點(diǎn)。

（二）改革舞蹈教學(xué)課堂模式

在舞蹈教學(xué)中“口傳身授”是被廣泛采納的教學(xué)模式，這種以教師為主，學(xué)生為輔的教學(xué)模式，通過講述動作要領(lǐng)、示范動作形態(tài)，然后周而復(fù)始地練習(xí)、糾錯(cuò)再練習(xí)，很多時(shí)候會忽視課堂該有的舞蹈藝術(shù)的美育功能及舞蹈愉悅身心的效用。因而也可能使得學(xué)生在工作崗位上，潛移默化地將在校的舞蹈教學(xué)模式應(yīng)用于幼兒，這是十分痛心的。因而轉(zhuǎn)化教學(xué)模式也是當(dāng)務(wù)之急。除了常規(guī)的教學(xué)示范法外，筆者認(rèn)為，也可加入整合法和游戲法。比如，在對學(xué)前專業(yè)學(xué)生進(jìn)行幼兒舞蹈表演能力的培養(yǎng)上，就可以摒棄傳統(tǒng)的滿堂灌的模式，使用教學(xué)內(nèi)容整合法，就可以將幼兒舞蹈創(chuàng)編、兒童戲劇表演、幼兒舞蹈教學(xué)法整合在一起，以游戲的形式，或者教師依據(jù)自身的特點(diǎn)和風(fēng)格形成的方式，進(jìn)行教學(xué)，趣味性和內(nèi)容的多元化都將得到提升。新的舞蹈教學(xué)模式，除了常規(guī)的教授講解，還將關(guān)注課堂的互動性、實(shí)踐性與舞蹈教學(xué)法的滲透。

（三）強(qiáng)調(diào)舞蹈實(shí)踐能力，構(gòu)建合理的教學(xué)考核體系

結(jié)合社會市場的需要，培養(yǎng)應(yīng)用型人才。明確培養(yǎng)的規(guī)格，在教學(xué)實(shí)踐中既要加強(qiáng)學(xué)生舞蹈專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，還要提高學(xué)生作為幼師的舞蹈職業(yè)技能的培養(yǎng)，使學(xué)生適應(yīng)社會多元需求。在教學(xué)過程中，除了舞蹈各項(xiàng)技能的培養(yǎng)，舞蹈教學(xué)法、教學(xué)實(shí)踐練習(xí)也是必不可少的，如幼兒舞蹈創(chuàng)編能力、幼兒舞蹈劇目排練能力等等。構(gòu)建合理的教學(xué)考核體系，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)全方位的考核，而并非僅僅依靠教授的基本功和幾個(gè)訓(xùn)練組合來考核學(xué)生每個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)成績。通過構(gòu)建合理的教學(xué)考核體系，提高學(xué)生對舞蹈各項(xiàng)技能以及舞蹈教學(xué)實(shí)踐能力的積極性和主動性，加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐能力的訓(xùn)練，為學(xué)生未來的就業(yè)做好無縫銜接。

四、結(jié)語

舞蹈作為一門綜合性的藝術(shù)，是以身體教育實(shí)現(xiàn)全面教育，以感覺的方式認(rèn)識世界，提升人的智能，以律動性的形態(tài)鍛煉身體，增強(qiáng)人的體能，以審美的方式解放心靈，開掘人的創(chuàng)造潛能，以身心一體化的形體訓(xùn)練，塑造美麗優(yōu)雅的形象。而這些已成為現(xiàn)代社會需要的綜合型人才所不可或缺的素質(zhì)，這是個(gè)人一切事業(yè)、理想和追求的基礎(chǔ)。可見，舞蹈對于學(xué)生全面素質(zhì)教育的重要性。而對于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生而言，良好的舞蹈能力的培養(yǎng)，將在未來的就業(yè)中給予學(xué)前教育的舞蹈教學(xué)帶來新的活力與健康的血液。