基于PAD課堂的健康心理學教學反思

王亞娟++徐厚謙

摘 要：PAD課堂教學模式也稱為“對分課堂”，是由復旦大學心理系張學新教授首次提出的一種教學模式。其分為三個關鍵環節：講授—內化吸收—討論。文章主要闡述了應用心理學專業《健康心理學》課程的PAD教學實踐，此種教學模式調動了學生學習的積極性，有利于學生獲取知識，提高了學生的綜合能力，保證了學生學習效果，促使教師與學生角色回歸本位，對教師的教學能力以及專業素養提出了更高的要求，不斷激勵教師開展更好的教學，是一種值得推廣的教學模式。

關鍵詞：PAD課堂；健康心理學；應用心理學

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2017）10-0012-02

一、PAD課堂理念的提出

PAD課堂教學模式也稱“對分課堂”，是由復旦大學心理系張學新教授于2014年為復旦大學二年級心理學專業講授心理學研究方法時首次嘗試并提出的一種教學模式。PAD課堂結合了傳統講授式課堂與討論式課堂模式的優點，其有三個獨特之處，第一，“授課方式”，將課堂時間一半給教師講授，另一半時間留給學生討論。第二，“隔堂討論”，此模式和傳統的討論有很大不同，強調學生聽完老師講授的內容后，課后有一周時間自主安排學習，進行個性化的內化吸收，再回到課堂展開討論。第三，“過程性評價”，PAD課堂非常注重對學生的過程性評價，每次上完課后對學生有一定的作業要求，學生能夠根據所學內容做出個性化的作業，從完成作業的認真程度上能夠判斷學生的學習狀態。

PAD課堂把教學從時間的維度上分為三個過程，分別為講授（Presentation），教師在課堂上對課程內容進行提煉精講，幫助學生梳理知識點，理清學習的重點與難點，這是學生對知識的接受過程；內化吸收（Assimilation），學生在課堂教學之后通過復習筆記、閱讀教材或查閱其他資料，將知識進一步吸收鞏固，內化為自己的知識，此過程將學習和思考緊密地結合起來；討論（Discussion），學生帶著課后學習與思考的結果與小組或班級的同學進行交流，加深了對學習內容的理解[1]。

二、PAD課堂理念在“健康心理學”教學中的實踐

依據PAD課堂理念，在2015—2016第一學期，我們對應用心理學專業“健康心理學”課程進行了教學改革。

（一）課程設置情況

2014級應用心理學專業共有41名學生，每周上課1次，每次2個學時，上18周，共計36學時。在第一節課時，先簡單介紹本學期的課程安排、學習方式以及考核形式。《健康心理學》的教材，內容共有12章節，比較符合18周的學時安排。

（二）教學安排

首先，我們選取了健康心理學的理論、應激與健康、影響健康的生活方式、吸煙與健康、心理干預方式、心理因素對免疫系統的影響、影響慢性疼痛的心理社會因素、影響心血管疾病的心理社會因素、影響癌癥的心理社會因素等9章內容進行了PAD教學改革。其次，每位學生做一個自己喜歡的桌簽，要求上課時擺放在課桌上，進而將41名學生分成了10組，每組4人，最后1組5人，小組成員在每節課并不是固定的，而是由學習委員每節課前隨機安排。

（三）教學設計

開學第1周的2個課時按照傳統講授式的模式將第1章《緒論》講解完，從第2周的第1個課時討論第1章所講內容，第2個課時對第2章《健康心理學》的理論的要點內容進行提煉并精講，課上要求學生專心聽講，課后要求學生自主復習，并完成第1章和第2章的作業，作業以“亮考幫”的形式來完成。“亮閃閃”即寫出本章的學習自己感受最深、受益最大、最欣賞的內容，至少有1條。“考考你”即自己學會了，但是覺得別人可能還存在問題，用來考別人，至少2個。“幫幫我”即在經過教師講解、自主復習后仍有些問題沒有學懂，等待討論時向別人請教，至少1個。具體教學設計見表1。

表1 PAD課堂教學設計

注：知識要點根據章節具體內容分配課時

（四）討論

隔堂討論是PAD課堂區別于傳統討論的關鍵點，討論課要求每位同學帶上自己的作業，首先在小組內部交流10分鐘，再由每組指定的發言人在班級內交流，共需要20分鐘。剩下的10—15分鐘由教師就學生們的共同疑惑進行引導、總結梳理，進行點睛式總結。

（五）考核

近年來，對學生的形成性評價即過程性考核一直是大家關注的焦點，我校對于考試課程的期末總評成績的計算方式是60%的平時成績+40%的期末閉卷考試成績，學生成績的最終考核體現在平時的學習當中，也是符合教育規律的。在《健康心理學》的教學實踐中，共計6次作業，上交5分，良好8分，優秀10分。這樣的評分方式既能夠保證上交作業的同學能夠得到公正客觀的成績，又能保證那些用心完成作業的同學得到較高的成績。

三、開展PAD課堂的教學效果調查

（一）教學效果調查

為了更好評估PAD課堂的教學效果，我們在學期末進行了一次問卷調查。共發放41份問卷，收回41份，有效問卷40份，有效率達97.56%。調查問卷一共涉及18道客觀題和3道主觀題，具體調查結果如下。

1.整體情況。調查問卷顯示學生們對該門課程的出勤率高達97.6%，上課時間玩手機、開小差的情況為13.2%，100%的學生認為本門課程作業適當，87.8%的學生能夠積極主動地參與到課堂活動中，85.6%的學生認為PAD課堂能夠促使其課后主動學習。對于PAD課堂模式下的學習效果持肯定態度的占90%，與傳統課堂相比，學生們對PAD課堂的總體滿意度為81.1%。

2.知識層面。從獲取知識的層面了解到87.85%的學生認為PAD課堂有助于其了解所學課程，80.5%的學生認為“亮考幫”形式有助于深入理解本門課程，90.2%的學生認為PAD課堂有助于掌握本門課程的內容，認為PAD課堂有助于應用本門課程的占到70.7%。

3.能力層面。87.8%的學生認為PAD課堂有助于培養起學習能力，78%的學生認為這種教學模式有助于增強其解決問題的能力，87.8%的學生認為PAD課堂有助于其鍛煉表達能力，78%的學生認為PAD課堂模式開放型的學習任務能夠激發其創造性思維，提升其團隊協作能力的學生占97.6%。

4.情感、態度、價值觀層面。68.3%的學生認為PAD課堂有助于培養自身的專業興趣。興趣是最好的教師，也是專業發展最持久的動力。能夠激發學生的專業興趣是PAD課堂改革的重要成果。

（二）實施PAD課堂的教學效果

1.調動了學生學習的積極性。從調查問卷的整體情況來看，實施PAD課堂取得了理想的教學效果，能夠順應現代高等教育教學的發展趨勢。PAD課堂有助于課堂效率的提升，活躍了課堂氛圍，很大程度上提高了學生主動學習的積極性，培養其自主學習的能力與主動探究的精神。

2.有利于學生獲取知識。建構主義認為，知識既不是客觀的東西，也不是主觀的東西，而是個體在與環境交互作業的過程中逐漸建構的結果[2]。與傳統教學模式不同，PAD課堂的模式是講授—內化吸收—討論，這種教學環節能夠促使學生自主探索，思考問題，積極發表觀點，能夠根據自身設置的目標進行學習，在討論環節，通過小組、集體討論能夠加深對于知識的理解。

3.提高了學生的綜合能力。PAD課堂讓每個學生都有在小組內部和班級發言的機會，變被動學習為主動學習，既提高了學生的合作學習能力，也鍛煉了其溝通與表達能力，由于這一學期的分組并不是固定的，這樣更有助于全班學生之間的情感交流與溝通，全面提升其綜合能力。

4.保證了學生學習效果。PAD課堂中，學生每次做完作業，教師就會給分數，這不僅僅是為了解學生掌握了多少學習的內容，而是作為一種矯正性的反饋系統，一方面及時了解教學過程的每一階段，是否有效并采取相應的措施；另一方面，幫助教師了解到學生的學習態度，有些學生非常認真，會在課后對所學內容做一個延展性的學習，而有些學生只是機械地完成教師布置的作業。與傳統評價體系不同，PAD課堂能夠保證每位學生在學期末的成績是通過平時積累所獲，而不是突擊學習得到。

四、展望與反思

（一）PAD課堂符合教學改革的大趨勢

學生是學習的主體，教師是學生學習的引導者、促進者。在PAD課堂上，教師不必花很多時間去吸引學生，而是回歸學生學習“引導者”的身份，讓學生成為學習的“主體”?！耙詫W生為中心”、“從教到學”是世界教學改革的大趨勢[3]。

（二）實施PAD課堂的關鍵是教師

在PAD課堂中，表面是減輕了教師在課堂上的講課負擔，實際上，對教師自身的教學能力以及專業能力無疑是要求更高了。教師在講授課前必須將本門課程的內容梳理清晰，合理分配課時，對知識點的凝練必須心中有數。另外，在討論課環節，教師不僅要回答學生在討論中集體困惑的問題，還有可能遇到回答不出學生問題的尷尬局面。因此，這對于教師來說是一個很大的挑戰，必須在專業上狠下功夫，以便更好地引導學生解決問題。正如有學者研究指出的，“教師高度決定學生高度”[4]，PAD課堂的實施效果最終決定于教師的專業能力和學術水平。上好PAD課，同樣功夫在課外、在教師。

（三）實施PAD課堂的困惑

通過一個學期PAD教學的實踐，學生對此種教學模式持肯定的態度，大多數學生認為這種模式較傳統模式更能激發學生學習的興趣、保持學習的活力。但是也有學生認為在討論環節，大多數組并沒有提出有效的問題；小組交流的過程中，個別學生沒有認真完成作業，準備不充分，只是查閱了一些網絡資料，沒有達到深入學習討論的效果；對討論的主題應該提前有所選擇設計，有些主題適合討論，有些主題不適合討論；為了減輕教師批改作業的負擔，應該考慮增設學生的自評、互評環節。以上問題是在實施PAD課堂模式中需要深入思考的。筆者也將在以后的教學實踐中加以探索與研究。

參考文獻：

[1]張學新.對分課堂：大學課堂教學改革的新探索[J].復

旦教育論壇，2014，（5）.

[2]施良方.學習論[M].北京：人民教育出版社，2001：168.

[3]顧明遠，佐藤學等.從教到學，教師如何應對[N].中國教

育報，2016-11-17.

[4]石中英.教師高度決定學生高度[N].中國教師報，2016-

10-22.

[責任編輯 包玉紅]