小教師范生創(chuàng)新能力培養(yǎng)問題及對策

王海寧

摘 要：創(chuàng)新人才的培養(yǎng)需要創(chuàng)新型教師的有效導引。高師院校作為各級教師的培養(yǎng)基地，其培訓理念、教育方式無不影響著未來教師的素質。文章針對目前高師院校師范生創(chuàng)新能力不足的問題，以淄博師專小教專業(yè)學生為研究對象，系統(tǒng)分析了目前師范生創(chuàng)新能力現狀及其影響因素，并在此基礎上提出了加強師范生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的對策。

關鍵詞：創(chuàng)新能力；小學教育；師范生

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2017）10-0080-03

當今世界，社會經濟的快速、平穩(wěn)發(fā)展取決于科學技術的發(fā)展與創(chuàng)新。黨的十六屆五中全會也指出：要深入實施科教興國戰(zhàn)略和人才強國戰(zhàn)略，把增強自主創(chuàng)新能力作為科學發(fā)展的戰(zhàn)略要點和調整產業(yè)結構、轉變增長方式的中心環(huán)節(jié)。由此可見，創(chuàng)新是一個國家興旺發(fā)展的不竭動力，是一個民族的靈魂，而創(chuàng)新人才的培育關鍵在教育。2010年，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》和《國家中長期人才發(fā)展綱要》中明確提出了培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的目標。創(chuàng)新人才的培養(yǎng)需要創(chuàng)新型教師的有效導引。學生是不是能夠具備創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，最關鍵的因素在于教師，在于教師本身是否具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力以及引導和培養(yǎng)學生創(chuàng)新的方法。

高師院校是教師培養(yǎng)的基地，其主要任務就是為社會培養(yǎng)各級各類教師。其培養(yǎng)目標的重要內容之一就是加強師范生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。其培訓理念、教育方式無不影響著未來教師的素質。因此，如何有效地利用高師院校的已有資源并積極調動一切可利用因素來培養(yǎng)高素質、創(chuàng)新型教師是高師院校必須深入思考和亟待解決的問題。

本文針對目前高師院校師范生創(chuàng)新能力不足的問題，以淄博師專小學教育專業(yè)學生為研究對象進行調查，通過系統(tǒng)地分析學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的現狀以及影響因素，對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)策略進行了討論，以期對高師院校更好地培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力提供指導性意見，讓學生在成長的同時能夠更好地適應國家對新時期高素質創(chuàng)新型教師的要求。

一、小教專業(yè)師范生創(chuàng)新能力培養(yǎng)現狀分析

（一）對教育創(chuàng)新能力的認識

在對教育創(chuàng)新能力的認識上，從調查情況來看，大部分被調查者能夠理解“教育創(chuàng)新能力是教師創(chuàng)造性地開展教育教學活動的能力”這一概念，但對教育創(chuàng)新的內涵認識還不夠深入；能夠認識到教育創(chuàng)新能力是當今社會教師應具備的基本素質，是師范生參與基礎教育改革的必要條件，但他們并沒有認識到這種能力是職前和職后教師都應該具備的一種能力，被調查者普遍認為教育創(chuàng)新只是在職教師的職責，與在校師范生并無太大關系。

（二）對教育創(chuàng)新能力培養(yǎng)的認識

在這一方面，大部分被調查學生能夠意識到教育創(chuàng)新能力的重要性，但缺乏主動培養(yǎng)自身能力的行為傾向。很少一部分學生愿意對所學專業(yè)的理論書籍做深入思考。將所學理論用于剖析教育熱點、難點問題的學生比例少之又少。就被調查的小教專業(yè)的師范生來說，他們雖然在主觀上認識到了創(chuàng)新的重要性，但卻認為教育創(chuàng)新行為應該是就業(yè)階段的行為，因此在校期間并沒有主動的小學教育實踐行為，缺乏實踐的能力和方法。

（三）影響創(chuàng)新能力培養(yǎng)的環(huán)境因素

在影響教育創(chuàng)新能力培養(yǎng)的環(huán)境因素這一問題上，數據表明，被調查者所在院系都舉辦過教育科研類的活動或比賽，說明院系對師范生教育創(chuàng)新能力的培養(yǎng)在環(huán)境的營造上做了一定的工作，但重視程度不夠。對于學生取得的成績，也會有不同程度的獎勵，說明學校對鼓勵培養(yǎng)學生教育創(chuàng)新能力的機制已經建立，但仍需不斷加強。

在學生教育創(chuàng)新能力形成過程中，教師起著主導作用。從調查數據的分析來看，大部分教師意識到了學生在課堂教學中的主體性，因此會注重學生對教學活動的參與，但部分教師的教學仍以課堂講授為主，不注重學生的參與。另外，大部分教師能夠在課堂教學中結合本專業(yè)的發(fā)展動態(tài)，注重學科間知識的關聯，說明大部分教師意識到了跨學科教學的重要性并能夠用發(fā)展的眼光來對待學科教學。但這一數據也同時表明，還有相當一部分教師并沒有意識到了解學科發(fā)展前沿動態(tài)和跨學科學習對學生創(chuàng)新能力形成的意義所在。

從以上調查可以看出，學生具備一定的創(chuàng)新意識，并能夠意識到培養(yǎng)自身創(chuàng)新能力對師范生的重要性。在校期間，許多學生能夠積極參加校內外的各種創(chuàng)新活動，愿意通過各種各樣的形式培養(yǎng)和提高自身的創(chuàng)新能力，但創(chuàng)新精神和毅力遠遠不夠。在創(chuàng)新意識產生后，不能始終保持發(fā)現問題、分析問題并用自身的知識和技能解決問題的精神狀態(tài)，容易產生負面情緒，從而放棄創(chuàng)新活動。從學校方面來說，學校為師范生的創(chuàng)新能力提供了豐富的課程和一些有效的途徑，為學生的個性發(fā)展提供了一定的空間，也為學生的實踐提供了充足的實習見習的機會。但其整個評價體系并沒有突出師范特色，大部分課程的評價體系也沒有體現出創(chuàng)新能力培養(yǎng)的有效指標，學生缺乏創(chuàng)新活動的動力。忽視了學生在課外活動中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

二、小教專業(yè)師范生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的影響因素

對于小教專業(yè)師范生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的影響因素，我們將其大致分為主觀和客觀兩個方面，其中主觀因素是指學生對自身教育創(chuàng)新能力發(fā)展的影響因素，客觀因素主要是指環(huán)境因素，其中包括社會環(huán)境、家庭環(huán)境和學校環(huán)境，起關鍵作用的是學校環(huán)境，這里我們主要討論學校環(huán)境因素對學生教育創(chuàng)新能力的影響。

（一）主觀因素

1.師范生的創(chuàng)新意識。在教育改革實施以后，教師在教學活動中開始發(fā)揮其主導作用，學生成為了教學活動的主體，學習的主動性和對課堂的參與度都有了較大提高，具備了一定的創(chuàng)新意識，但主動培養(yǎng)創(chuàng)新能力的行為還是比較缺乏。以小教專業(yè)的師范生為例，他們雖已普遍意識到了教育創(chuàng)新的重要性，也希望能通過對專業(yè)理論的學習、方法的掌握來達到創(chuàng)新能力的提高，但本身缺乏足夠的主動性，學習的依賴心理太強，缺乏主體意識。

2.師范生的創(chuàng)新情感。隨著所學知識的增加和自身能力的不斷提高，小教專業(yè)的師范生本身思維力、想象力有了很大程度的發(fā)展，思維敏捷，也不斷會有新的想法產生，但進步的同時也會受自我意識的阻撓，不愿意接受別人的意見和觀點，容易形成單一思想，不利于自身合作能力的發(fā)展。endprint

3.師范生的創(chuàng)新意志。調查顯示，小教專業(yè)的學生有教育創(chuàng)新的愿望和熱情，但卻缺乏明確的教育創(chuàng)新的目標，很難清晰地了解自己要做什么，自然就不會有具體行為的產生。另外，具備明確的教育創(chuàng)新目標，可以為學習行為指明方向，但要獲取最終的成功，還需要有堅持不懈的毅力。但當代大學生與以往有所不同，大部分人從小是在家長的溺愛下長大的，畏懼困難、缺乏毅力的情況比較常見。

（二）客觀因素

1.教學內容陳舊，視野狹窄，教學方式單一。從課程內容來看，有些學科課程的教學內容幾年來都不曾發(fā)生變化，沒有前沿性知識，也不能反映學科最新的研究成果；視野狹窄，把培養(yǎng)小學教師作為人才培養(yǎng)的唯一目標，學生學習的知識、參與的活動都被局限于特定的框架內，忽視了不同專業(yè)之間的關聯。教學方式仍然以大班授課為主，過大的班級規(guī)模限制了師生間的互動，學生之間缺乏合作，不利于學生發(fā)散思維的培養(yǎng)。課堂仍舊以教師講授為主，學生自主學習、獨立探究的機會相對較少，不利于學生將所學知識轉化為切實的能力。

2.創(chuàng)新能力培養(yǎng)環(huán)境缺乏。目前大部分師范院校在營造創(chuàng)新環(huán)境的力度上還不夠，沒有形成定期的學術講座，學生能參與的學術活動并不多，各類社團雖然數量不少但缺乏規(guī)范，學校對學生的管理機制比較僵化，對學生紀律、學習方面要求過嚴，不靈活、不開放。應試教育模式下培養(yǎng)出來的學生在個性特征、知識結構等方面過于同一化，學生缺乏自覺意識，批判能力較差，適應能力和應變能力都受到一定的限制[1]。

3.教育評價體系的制約。雖然以綜合測評來對學生總體素質做出評價，但綜合測評仍以學生成績作為主要衡量標準，成績也主要以書面的衡量方式做出評定，并不能反映學生真實的能力狀況，導致學生片面追求書面成績，創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的發(fā)展受到抑制。另外，這種評價機制具有同一性，忽略了學生之間的差異，無法真正實現評價的公平性、開放性和多元化。

三、加強小教專業(yè)師范生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的對策

（一）深化教育改革

小教專業(yè)師范生的培養(yǎng)有普通大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的一般性，又有其自身的特殊性，因此，對小教專業(yè)的師范生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)既要遵循一般的教育規(guī)律，又要結合其自身的特質。

1.更新教育觀念。在改革的過程中我們需要適時地改進教育理念，與時俱進，堅持以人為本，更新落后的觀念，改變不適應時代發(fā)展的教育價值觀、人才觀和質量觀。

在教育價值觀上，要將“培養(yǎng)人才為社會服務”的觀念轉變?yōu)椤按龠M人與社會的和諧統(tǒng)一發(fā)展”。為社會培養(yǎng)未來的教師，不僅是為推動教育的發(fā)展，也要在社會發(fā)展的同時帶來個人價值的實現和幸福感的滿足。在人才觀上，要改變以課本為主，以教師為中心的模式，建立以教師為主導，以學生為主體的人才觀。教師要具備創(chuàng)新意識，能夠按自己對創(chuàng)新的理解去引導學生，用自身的創(chuàng)新行為、創(chuàng)造性思維去感染學生，激發(fā)學生的創(chuàng)新熱情。在教育質量關上，要改變以往以記憶知識為主導，通過考試為目的，以終結性評價作為唯一評價標準的教育理念，以培養(yǎng)學生的綜合能力為重點，促進學生的全面發(fā)展。

2.優(yōu)化課程體系。人才培養(yǎng)要適應時代發(fā)展的要

求：“高等教育要加快課程改革和教育改革，繼續(xù)調整專業(yè)結構和設置，使學生盡早地參與科技研究開發(fā)和創(chuàng)新活動，鼓勵跨學科選修課程，培養(yǎng)基礎扎實、知識面寬、具有創(chuàng)新能力的高素質專門人才。”[2]要想培養(yǎng)適應社會發(fā)展的人才，就要改革傳統(tǒng)的課程設置，優(yōu)化課程體系。

學科之間的交叉發(fā)展是現代社會發(fā)展的必然要求，同時也是培養(yǎng)學生全面發(fā)展所必不可少的一種途徑。綜合性的知識能夠培養(yǎng)學生分析問題的多維視角，從而創(chuàng)造性地解決問題。另外，改進課程體系還要不斷更新教學內容，讓學生適時地了解課程的最新研究成果及動態(tài)，為學生向縱深方向研究專業(yè)提供了可能。開設選修課也是課程改革的一個重要舉措。以專業(yè)課程為本，輔之以學生自身興趣所在的選修課程，可以豐富學生的知識儲備，優(yōu)化其知識結構。

3.開展教學改革。教學改革包括教學內容的改革和教學方法的改革。首先，課程內容應及時反映學科發(fā)展的新成果、新動態(tài)。教師在進行教學設計時應將最新的學科研究成果和概念融入到教學實踐中，體現教學內容的時代性和開放性。另外，在課程實施的過程中，要實現學生創(chuàng)新能力的提高，就要在教學中選取最有效的、最新的、最貼近學生未來工作崗位的知識和技能，并通過工作任務的模擬訓練，實現知識和技能的內化。

在教學方式的變革上，要改變以往的“重結論，輕過程”的注入式教學方式[3]，注重學生智力的開發(fā)和自學意識及能力的培養(yǎng)，從而幫助學生形成良好的知識基礎和多元化的求異思維。改變以講授為主的教學方式，主張創(chuàng)造性地設置情境，并引導學生在具體的情境中實踐教育理論，充分發(fā)揮其主體作用。鼓勵學生提出問題，教師在教學活動中要善于培養(yǎng)學生的問題意識，并引導學生進行獨立思考，當學生不滿足于重復性學習時，便會主動走向創(chuàng)造性學習。

（二）營造創(chuàng)新環(huán)境

高等教育階段的學生，已具備成長的自覺性，因此，就不能把學生單純地劃定為“教育對象”，而應該把他們視為教育活動的主體。與此同時，我們還要致力于促進學生創(chuàng)新能力發(fā)展的校園文化環(huán)境和學術氛圍的構建，讓學生在整體的創(chuàng)新環(huán)境的熏陶下培養(yǎng)實干精神和創(chuàng)新意識。

1.加強校園文化建設，營造創(chuàng)新氛圍。學校要在改革課程體系，改進教學方法，更新教學內容的同時重視學生的課外活動，定期舉辦各種學術講座、科學報告會等；鼓勵學生參與科研活動，通過與他人交流和學習形成看待問題、解決問題的多重視角；指導學生參與教師的科研課題，幫助其掌握科研方法，培養(yǎng)科研意識；充分利用校園各類宣傳媒介加強創(chuàng)新教育的宣傳工作，如學報、校報、墻報、校園廣播等；還可以通過班會、辯論等形式，激勵學生參與探討，拓展思維。

2.營造良好的師生關系。使教師和學生之間保持平等、親密、融洽、和諧的關系，在這種關系中學生有意愿隨時提出自己的問題，敢于質疑教師的教學，只有在這樣一種自由的氛圍中，學生的創(chuàng)新意識才能得以激發(fā)。教師要善于將課堂交給學生，將學生推到思想風暴的中心，并適時加以調控；善于創(chuàng)造情境，讓學生成為情境的體驗者，去經驗教學過程，從而將知識和技能有效地內化。另外，學校要允許學生個性的突出，鼓勵學生的“奇思妙想”，科學地加以引導，使學生的個性真正成為他們的長處。

（三）完善實踐教學體系

師范教育必須和具體的教學實踐相結合，這是學生理解理論，掌握理論的重要途徑，同時，也只有將理論應用于具體的教學實踐，才能從教學實踐的反饋中獲取新的觀點和思路。 “創(chuàng)新始于問題，源于實踐。只有在實踐中才能夠激發(fā)學生的學習與創(chuàng)新欲望，同時也可以將所學的知識運用于實踐，更好的理解與運用教學理論。”[4]

1.開展基礎教育新課程改革專題學習。基礎教育新課程標準注重對學生興趣的引導，創(chuàng)造性思維的開發(fā)以及個性的培養(yǎng)，在課程的基本理念、設計思路、課程目標及內容標準上都發(fā)生了相當大的變化，因此對具體的教學實踐也必然提出了更高的要求。學生在實習的過程中，教學實踐的具體依據就是新課標對于相關年級的具體規(guī)定，因此，只有對新課標進行系統(tǒng)的討論和學習，才能真正認識和理解新課標的內容，領會新課標的精神，并落實到具體的教學中。專題形式，不僅可以讓學生對新課標有一個整體的把握，還可以通過討論，深化其認識，為其在具體教學中的使用奠定基礎。

2.建立教學案例資料庫。進行教學案例的討論和學習，主要是讓學生在教師的指導下，對現有的教學案例進行分析、討論并形成解決方案，以此讓學生更好地認識教學的本質，并形成自己處理問題的方法和途徑，實現對具體教學更為客觀的評價。學校可以通過來本校進修的一線教師，或是去小學頂崗支教的本校教師，還有去小學實習的學生，獲得一線教學案例，不斷豐富，慢慢形成教學案例資料庫。學生通過對具體教學案例的學習，一方面可以提高實習質量，另一方面也能夠彌補分散實習的不足。

參考文獻：

[1]何蕾.論師范生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].麗水學院學報，

2009，（4）.

[2]中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育

的決定[N].人民日報，1999-06-13.

[3]杭國英.論高職院校學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].教育研

究，2008，（10）.

[4]鄭永廷.高國希大學生自主創(chuàng)新理論與方法[M].北京：

人民出版社，2010：294.

[責任編輯 李愛華]endprint